A atuação do(a) psicólogo(a) escolar diante das políticas públicas de Educação Infantil

Abstract

A Constituição Federal de 1988 estabelece que a criança brasileira seja um sujeito de direitos, sendo um destes o direito à Educação. Desde então, leis foram instauradas visando proporcionar à criança uma Educação gratuita e de qualidade desde o seu nascimento. Para tanto, instituições de Educação Infantil são estabelecidas e os profissionais envolvidos têm suas práticas norteadas por políticas públicas educacionais. Inserida neste contexto, a Psicologia vem redefinindo sua atuação, deslocando-se de uma prática historicamente segregadora no campo educacional para uma atuação que busca considerar o contexto escolar como um todo. Este trabalho, resultado de um estudo qualitativo bibliográfico, objetivou refletir sobre a atuação do(a) psicólogo(a) escolar na Educação Infantil, frente às políticas públicas estabelecidas para este campo. Pôde-se perceber a amplitude da atuação deste profissional no contexto da Educação Infantil e também o alinhamento tão necessário entre os princípios norteadores das políticas públicas para Educação Infantil e aqueles que norteiam a atuação do(a) psicólogo(a) como profissional, principalmente no que diz respeito à busca por condições de cidadania dos sujeitos que fazem/frequentam a Educação Infantil. Palavras-chave: Educação Infantil. Políticas Públicas. Psicologia Escolar.

Psicólogas Piauienses em Políticas Educacionais: demandas e modelos de atendimento // Psychologists From Piauí in Educational Policies: demands and service models

“…Sabe-se que o atendimento individual é realizado muitas vezes devido a uma série de limitações da realidade do estado no que diz respeito a encaminhamentos e redes de apoio, mas é necessário que a profissional esteja ciente de que esta não é a maneira mais adequada de intervenção. A escuta deve existir, mas ela deve ser ativa, ou seja, que seja seguida por intervenções coletivas e não restritas a atendimentos pontuais (Limachi & Zucolotto, 2019). Tais questões são bem explicitadas neste relato: [...] Pessoas quererem que a gente vá pra uma prática individualizante e a gente estar num movimento contrário de demonstrar 'olha não é assim, a gente pode atuar também de outras formas', então os desafios são institucionais, nós enquanto profissionais sabermos o que fazer e fazer de fato e das maneiras como as pessoas percebem o nosso trabalho (P.1).…”

“…Historicamente no Brasil, a educação infantil apresentava-se com um perfil assistencialista-valendo observar que tais características estão reemergindo atualmente. A partir de projetos como as Referências Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 1998) e as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (Brasil, 1999) paulatinamente buscou-se uma formação distante do assistencialismo e próxima da psicopedagógica, de vivências reflexivas e recursos lúdicos, utilizados para se trabalhar aspectos do desenvolvimento global da criança (físico, motor, social), como também a diversidade cultural (Limachi & Zucolotto, 2019).…”