A abordagem sociocultural e a formação docente: construindo conhecimento relevante e contextual

Abstract

RESUMO Este estudo de caso qualitativo objetiva investigar o processo de construção de conhecimento entre um professor em formação continuada e uma professora universitária a partir da mediação dialogada em sessões reflexivas, da escrita de um diário pessoal e de informações provenientes de dois planos de aula. Utilizamos pressupostos da formação docente na perspectiva sociocultural para analisar, de forma situada e contextual, dois momentos em que o professor em formação continuada modificou sua prática devido à mediação dialogada à qual teve acesso. A análise do material empírico permite observar a importância de considerar a formação de professores/as como distribuída entre pessoas e ferramentas, além de evidenciar a significância de momentos formais e informais na construção de conhecimento relevante para o professor em formação, especialmente por meio da mediação estratégica e do diálogo colaborativo.

Formação inicial de professores no Pibid-Inglês: representações de aprendizagem e da consolidação na escolha pela profissão docente

“…São várias as modalidades que embasam a formação de professores, as quais podemos aqui mencionar: a modalidade artística, a racionalidade técnica, a reflexiva (Wallace, 1991;Bomfim & Conceição, 2014), além da perspectiva sociocultural (Johnson & Freeman, 2001;Johnson, 2006;2009;Salomão, 2013;Bastos & Sousa, 2021). Tais modalidades evidenciam diferentes visões a respeito da aprendizagem docente, do papel do formador e do professor em formação.…”

“…As reflexões que fazemos neste artigo têm respaldo teórico em estudos que abordam a formação de professores em diferentes modalidades (Wallace, 1991;Bomfim & Conceição, 2014), com destaque para a perspectiva sociocultural (Johnson & Freeman, 2001;Johnson, 2006;2009;Salomão, 2013;Bastos & Sousa, 2021), segundo a qual, a aprendizagem docente [...] baseia-se no pressuposto que saber, pensar e entender são frutos da participação em práticas sociais de aprendizagem e de ensino em salas de aula ou situações escolares. A aprendizagem do professor e as atividades de ensino são compreendidas como originárias das participações dos docentes nas práticas sociais (Abrahão, 2012, p. 46).…”