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Muhlenbruck, Laura; Cooper, Harris; Nye, Barbara; Lindsay, Jim

doi:10.1023/a:1009680513901

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“…De hecho, en Educación Primaria, (EP), los deberes suelen asignarse, entre otros motivos, para que el alumnado aprenda a gestionar mejor su tiempo de estudio revisando el material de clase, mientras que en Educación Secundaria, (ESO), dicha asignación se hace más bien para enriquecer y perfeccionar las lecciones (Muhlenbruck, Cooper, Nye, y Lindsay, 2000). Además, a medida que se avanza de curso, la cantidad de deberes asignados va en aumento (Gill y Schlossman, 2004;Zimmerman y Kitsantas, 2005), ya que los estudiantes más jóvenes tienen hábitos de estudio menos efectivos y son menos capaces de evitar los distractores (Cooper y Valentine, 2001).…”

Section: Curso Rendimiento Académico E Implicación En Los Deberes Esunclassified

“…Asimismo, en varios estudios se han identificado otros factores relacionados con el vínculo entre los deberes escolares y el rendimiento (C ooper, 1989b;Keith y Benson, 1992;Muhlenbruck et al, 2000), siendo uno de los más importantes el rendimiento académico previo . Como ha señalado Ormrod, «Los estudiantes se sienten más seguros de poder tener éxito en una tarea cuando ya lo han tenido en esa misma o en otras similares en el pasado» (Ormrod, 2003, p. 347).…”

Section: Curso Rendimiento Académico Y Motivación Hacia Los Deberes unclassified

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Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education // La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria

et al. 2014

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ResumenEl presente estudio analiza los cambios en la implicación de los estudiantes en los deberes escolares y en la motivación hacia los mismos a lo largo de la escolaridad obligatoria, teniendo en cuenta el efecto que el rendimiento académico previo puede ejercer sobre la implicación y la motivación. Para ello, se ha contado con 1257 participantes de cuatro provincias del norte de España de edades comprendidas entre los 9 y los 16 años. Los resultados obtenidos indican que: (a) existen diferencias estadística-mente significativas en función del curso en la motivación y la implicación en los deberes; y (b) el rendimiento académico previo está relacionado con las variables motivacionales y de implicación en los deberes.Palabras clave: Deberes escolares, implicación en los deberes escolares, motivación hacia los deberes, rendimiento académico, educación obligatoria. AbstractThe present investigation examines changes in students' homework engagement and motivation as they advance to higher grade levels in Spanish compulsory education. The study takes into account the possible effect of prior academic achievement on students' homework engagement and motivation. Participants included 1257 students (ranging in age from 9 to 16 years) from four regions in northern Spain. Results show that: (a) There are statistically significant differences in students' homework engagement and motivation as they advance to higher grade levels; and (b) Students' prior academic achievement is related to their homework engagement and motivation.

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Section: Curso Rendimiento Académico E Implicación En Los Deberes Esunclassified

Section: Curso Rendimiento Académico Y Motivación Hacia Los Deberes unclassified

Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education // La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria

et al. 2014

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“…Otras destacan que la importancia de realizar las tareas escolares aumenta a medida que los estudiantes avanzan de curso (Zimmerman & Kitsantas, 2005). Uno de los motivos por los cuales la relación entre deberes y rendimiento es más débil en Primaria que en Secundaria puede ser que las tareas encomendadas por los profesores en los primeros cursos suelen tener como objetivo que los alumnos aprendan a gestionar mejor su tiempo de estudio mediante una mera revisión del material de clase, mientras que el profesorado de Secundaria asigna esos deberes para enriquecer y perfeccionar los conocimientos impartidos en clase (Muhlenbruck, Cooper, Nye, & Lindsay, 2000).…”

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Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo

Regueiro¹,

Fernández²,

Estévez³

et al. 2017

Rev. Psicol. Educ

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Resumen: Los deberes escolares son una de las prácticas educativas más extendidas en todo el mundo. Sin embargo, en literatura previa acerca de esta temática los datos aportados no tienen en cuenta algunas variables importantes y propias de nuestro tiempo, como es la multiculturalidad de las aulas. Así, una variable que podría resultar significativa en la relación entre realizar deberes y rendir en la escuela es el hecho de ser inmigrante o nativo. Por ello, el presente trabajo examina si la relación entre implicación escolar y rendimiento académico varía en función de ésta variable. La muestra se compone de 502 estudiantes (310 nativos y 192 inmigrantes) con edades comprendidas entre los 10 y 16 años participaron en el estudio. A través de la prueba t de Student para muestras independientes los resultados indican que existen diferencias estadísticamente significativas entre las dos poblaciones en la mayoría de las variables estudiadas, a favor del alumnado nativo. Se concluye, por tanto, que los estudiantes nativos aprovechan mejor el tiempo que dedican a la realización de los deberes escolares, llevan al colegio los deberes realizados con una mayor calidad, se benefician más de los mismos y, además, su rendimiento es mayor que los estudiantes inmigrantes.Palabras clave: Inmigrante, Deberes, Calidad de los deberes, Aprovechamiento del tiempo, Rendimiento académico. Homework and academic achievement: A comparative study between immigrant and native studentsAbstract: Homework is one of the greatest educational practices in the world. However, in previous literature about this subject the research contributed does not take into account some important variables, such as the multiculturality of classrooms. Thus, a variable that could be significant in the relationship between doing homework and academic achievement is the fact of being an immigrant or a native. Therefore, the present study examines whether the relationship between homework involvement and academic achievement varies according to this variable. To do this, 502 students (310 natives and 192 immigrants) aged between 10 and 16 participated in the study. Through the Student's t-test for independent samples the results indicate that there are statistically significant differences between the two populations in the majority of the variables studied, in favor of the native students. It is concluded, therefore, that the native students take better advantage of the time they dedicate to do homework, they take to homework realized with a higher quality, they benefit more of homework and, in addition, their academic achievement is better that immigrant students.

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“…Moreover, , Epstein, (1988), and Muhlenbruck, Cooper, Nye, & Lindsay (2000) claimed that students with lower development of their learning skills require more time to complete their homework successfully. It's not true that more time for doing homework increase student knowledge (Trautwein, Schmitz, & Baumert, 2001).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Homework Influence on academic performance. A study of Iberoamerican students of Primary Education // Incidencia de las tareas para casa en el rendimiento académico. Un estudio con estudiantes iberoamericanos de Educación Primaria

Torrecilla

Martínez-Garrido

2012

REV PSICODIDACT

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This article analyzes the impact of homework on language and mathematics performance of students in third year of primary education in Iberoamerica and identifies the most powerful features of homework. This is a three levels Multilevel study with a value added approach. The samples of this study are 5.603 students from 248 classrooms in third grade from 98 schools in 9 countries in Iberoamerica. This analysis uses data coming from standardized performance tests and questionnaires for teachers, students, and families. The results show that school performance improves if: (a) teachers handle homework, (b) these are reviewed and corrected in the classroom, and (c) students with lower performance have homework adapted to their needs. The study highlights that the time dedicated to finish the homework, it's frequency, and the types of homework task hae a low impact on the achievement of students.Keywords: Homework, school performance, elementary education, Iberoamerica. ResumenEste estudio analiza la incidencia de las Tareas para Casa en el rendimiento en Lengua y Matemáticas de los estudiantes de tercer curso de Educación Primaria de Iberoamérica; y determina las característi-cas más eficaces de las Tareas para Casa. Se realiza un Análisis Multinivel de tres niveles con un planteamiento de Valor agregado. La muestra está compuesta por 5603 estudiantes, de 248 aulas, de 98 escuelas, de 9 países iberoamericanos. Los datos se obtienen de pruebas estandarizadas de rendimiento y cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes y familias. Los resultados demuestran que el rendimiento escolar mejora si: (a) los docentes encargan Tareas para Casa, (b) si éstas son revisadas y corregidas en el aula, y (c) si hay una asignación diferenciada para los estudiantes de menores desempeños. Se ha encontrado que ni la frecuencia, el tiempo dedicado o su tipología inciden en el rendimiento.

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Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education // La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria

Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education // La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria

Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo

Homework Influence on academic performance. A study of Iberoamerican students of Primary Education // Incidencia de las tareas para casa en el rendimiento académico. Un estudio con estudiantes iberoamericanos de Educación Primaria

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