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Savard, Réginald; Gingras, Marcelle; Turcotte, Michel

doi:10.1023/a:1020659801270

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“…Le but d'un code de déontologie est de servir de guide aux comportements des professionnels et de donner un cadre à l'autonomie professionnelle. 4 Des organisations professionnelles majeures aux États-Unis dans le domaine du counseling ont ajusté depuis une vingtaine d'années leurs codes d'éthique à ces modes de pratique, nommément la National Board of Certified Counselors (NBCC), la National Career Development Association (NCDA), l'American Psychological Association (APA) et l'International Society for Mental Health Online (ISMHO) (Richards et Vigano, 2013) (Bimrose, et al, 2015;Savard et al, 2002). Peu de conseillères et conseillers d'orientation au Québec se sont engagés dans des activités d'accompagnement professionnel à distance (Turcotte et Goyer, 2017).…”

Section: Résuméunclassified

Accompagnement en orientation à distance : réflexions d’ordre déontologique de conseillers et conseillères d’orientation

Turcotte,

Goyer

2023

cjcd

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L’utilisation des technologies numériques fait partie intégrante de la pratique de l’orientation depuis plus de 40 ans (Sampson et al, 2020). Toutefois l’accompagnement à distance de ses clients est un phénomène plus récent. Peu de conseillers et conseillères d’orientation accompagnaient à distance leurs clients avant l’arrivée de la Pandémie de COVID-19 (Ozenne et al, 2018; Turcotte et Goyer, 2017). De nombreux auteurs.es rappellent l’importance pour les intervenants.es à se former aux exigences déontologiques pertinentes à ces modalités d’intervention (Anthony, 2015; Bimrose et al, 2015; Haberstroh et al, 2008). Des récits de 27 conseillères et conseillers d’orientation ont été recueillies avant la pandémie. De très nombreux témoignages faisant référence à des réflexions d’ordre déontologique ont été rapportés. On constate que ces personnes professionnelles, assujettis à un code de déontologie, se questionnent sur la manière et le bien fondé d’intervenir en utilisant ces modalités d’intervention à distance, que ce soit par l’usage de la vidéoconférence, du téléphone ou des échanges par courriel.

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Section: Résuméunclassified

Accompagnement en orientation à distance : réflexions d’ordre déontologique de conseillers et conseillères d’orientation

Turcotte,

Goyer

2023

cjcd

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“…Par ailleurs, la tâche de réaliser un choix de carrière implique une projection dans un futur incertain, ce qui peut être source d'anxiété et pousser les élèves à l'évitement. De fait, Savard et al (2002) soulignent que l'anxiété ressentie lors de la recherche d'informations peut inciter la personne à faire un choix non optimal, dans le but de mettre fin à la confusion et l'anxiété ressenties le plus rapidement possible. Dans une perspective culturelle-historique, il semble que la conscience des processus tant sociaux que subjectifs en jeu dans la situation et la maitrise plutôt que l'adaptation aux émotions comme l'anxiété qu'elle génère pourrait favoriser le processus de choix de carrière des élèves rencontrés dans les groupes.…”

Section: Le Développement Des éMotionsunclassified

L’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété en milieu scolaire : une analyse critique des écrits

Dupuis

Dionne

Saussez

2021

cjcd

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L’anxiété lors de l’adolescence est une problématique de santé mentale présente dans les sociétés occidentales, notamment au Québec, qui peut avoir des effets délétères sur les jeunes, et leur choix de carrière. Cet article porte sur la prévention de l’anxiété face au choix de carrière, plus précisément sur les programmes d’intervention groupale se penchant sur cette problématique. Une analyse critique de la littérature est menée à partir de la psychologie culturelle-historique de Vygotski, afin de renouveler le regard théorique porté sur ce type d’interventions, majoritairement cognitivo-comportementales. Trois axes sont mobilisés pour analyser les programmes d’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété auprès des adolescentes et adolescents recensés : la conception des émotions sous-jacente aux programmes, l’apport du groupe dans la dynamique collective d’apprentissage et les instruments transmis afin de favoriser la capacité des personnes participantes à maîtriser leurs émotions –notamment l’anxiété. Des résultats sont présentés, puis discutés, sur la base de ces trois axes. Bien que reconnaissant l’intérêt des recherches analysées, les résultats permettent d’identifier plusieurs lacunes des programmes recensés notamment dans la conceptualisation de la transmission des instruments de systématisation de l’expérience d’anxiété, qui sont discutées par rapport à leurs implications sur le choix de carrière lors de l’adolescence.

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“…Experience with ICT indicates that practitioner intervention is needed for some individuals. Some clients experience difficulty in locating and using relevant information in career decision making (Savard, Gingras, & Turcotte, 2002). Gati and Asulin-Peretz (2011) noted that individuals may not select an ICT application that is best suited to their needs and readiness for career decision making.…”

Section: Role Of Practitionersmentioning

confidence: 99%

Using information and communication technology in delivering career interventions.

Sampson¹,

Osborn

2015

APA Handbook of Career Intervention, Volume 2: Applications.

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Career interventions aim to promote career growth and development of managing one's career across the life span. Career interventions range from providing intensive practitioner support to individuals over time to individuals using self-help resources without practitioner assistance. Career practitioners include people with varying training, experience, credentials, and position titles who design and deliver career interventions to individuals seeking assistance with career concerns (Sampson, 2008). People seeking such assistance include clients, students and advisees, customers, patrons, and employees, depending on how and where they access a career intervention (Sampson, Reardon, Peterson, & Lenz, 2004). Information and communication technology (ICT) has become a key element in delivering career interventions. ICT integrates the data processing capacity of computers with the data transmission capacity of digital networks to increase access to career interventions, as well as to increase access to career practitioners and other decision makers. ICT applications in career interventions range from simple information files and telephone support to sophisticated computer-assisted career guidance systems and social media sites that facilitate interaction among practitioners and individuals. Beginning with batch processing of assessments by mainframe computers and minicomputers, ICT-based career interventions evolved to delivering assessments, information, and instruction on

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Accompagnement en orientation à distance : réflexions d’ordre déontologique de conseillers et conseillères d’orientation

Accompagnement en orientation à distance : réflexions d’ordre déontologique de conseillers et conseillères d’orientation

L’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété en milieu scolaire : une analyse critique des écrits

Using information and communication technology in delivering career interventions.

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