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Abstract

In recent years, collective teacher efficacy has been presented as a promising factor in improving student performance (Donohoo, 2017; Eells, 2011; Hattie, 2016). However, unlike self-efficacy beliefs, collective teacher efficacy has been studied much less. Hence, this systematic literature mapping seeks to deepen the development and study of the collective efficacy beliefs of teachers in the academic field, with the objective of understanding and synthesizing the information of various investigations regarding the subject in question. Through the methodology of systematic mapping, a total of 60 potential studies published between 2000 and 2019 and indexed in the Scopus and Web of Science databases were found. After the application of the inclusion and exclusion criteria, 35 studies were included in the present investigation. The results show the geographical distribution of the studies, the most frequently cited articles, the variables related to collective teacher efficacy, the instruments used to evaluate these beliefs, and the educational levels in which they have been studied. There is a clear interest in the study regarding the impact of collective teacher efficacy on student learning and performance. However, there is a lack of research on this subject in Spanish-speaking countries, as well as research focused on the promotion and development of collective teacher efficacy. This study concludes with a proposal for future lines of research.

Necesidades de naturaleza emocional de docentes en contexto de pandemia

“…Un número importante de docentes y estudiantes modificaron algunos de sus hábitos por estados de estrés y de ansiedad frecuentes, surgidos ante la sensación de preocupación o intranquilidad por la situación sanitaria (Lenzo et al, 2020), lo cual pone principalmente al profesorado en el centro de atención respecto del cuidado de su salud mental, considerando que estos elevados niveles de estrés afectan su desempeño escolar y laboral, a lo que se agrega la percepción de no contar con redes de apoyo, lo que indudablemente puede agudizar los estados de aflicción emocional (Medina-Gual et al, 2021) A partir de estos resultados, si bien existe el reconocimiento claro sobre la necesidad de generar procesos de formación o educación emocional en docentes, obteniéndose evidencia sobre el impacto positivo de la formación emocional en profesores, la literatura existente no da cuenta en detalle sobre aspectos específicos que permitan caracterizar cómo se construye este tipo de conocimiento y cómo se utiliza adecuadamente para alcanzar sus objetivos, detallando metodologías, procedimientos e indicadores, de modo que permita eventualmente replicar este tipo de actividades (Santander et al, 2020).…”

“…Para finalizar, es posible señalar que se alcanzó el objetivo de identificar necesidades de naturaleza emocional relacionadas con el trabajo de clase de docentes en contexto de pandemia, las cuales derivan preferentemente de experiencias displacenteras asociadas a emociones como frustración, ansiedad, estrés, tristeza y pena. Estos resultados orientan el diseño de propuestas de acompañamiento a los integrantes de las comunidades educativas, desde una perspectiva situada, respaldando lo señalado por Palomera et al (2006), en el sentido que antes de aplicar un programa educativo centrado en el desarrollo de las emociones, conviene formar al profesorado que va a impartirlo, dando cuenta de metodologías, procedimientos e indicadores, de un modo claro, a fin de replicar este tipo de actividades (Santander et al, 2020).…”