4. Sınıf “Saf Madde ve Karışım” Konusunun Öğretiminde 5e Modeli ile Desteklenen Bağlam Temelli Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Kavramsal Anlamalarına ve Fene Yönelik Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi

Abstract

Derman, A., Badeli, Ö. (2017 THE INVESTIGATION OF THE IMPACT OF THE CONTEXT-BASED TEACHING METHOD SUPPORTED BY THE 5E MODEL IN TEACHING 4TH GRADE STUDENTS THE "PURE MATERIAL AND MIXTURE" TOPIC ON THE STUDENTS' CONCEPTUAL PERCEPTIONS AND THEIR ATTITUDE TOWARDS SCIENCE ABSTRACTThis study was carried out in order to investigate the impact of context-based teaching method supported by 5E model in teaching primary school 4th grade students the "Pure Substance and Mixture" topic on the students' conceptual perceptions and their attitude towards science. In this study, mixed research pattern was used. The research was completed on a total number of 43 students in 10 weeks in 4th grade of a state school located in Gaziantep in the 2016-2017 academic year. In the process of data collection, Attitude Scale Towards Science and Alternative Measurement Tools were used and interviews were held with 10 students in the experiment group after the practices were completed. Percentage, frequency and t-test statistical techniques were used in the analysis of quantitative data, and content analysis technique was used in the analysis of qualitative data. This study revealed that the context-based teaching method supported by the 5E learning model is effective in improving the students 'positive attitudes towards science and improving their conceptual perception. Mengi, 2012; Göçmençelebi ve Özkan, 2011; Gürler ve Önder, 2014;Koçak ve Önen, 2012; Korkmaz ve Buyruk, 2016;Köse ve Gül, 2016;Kutu ve Sözbilir, 2011;Taşdemir ve Demirbaş, 2010), öğretmen adaylarına (Özdemir, 2010 (Bayar, 2005;Kör, 2006; Sağlam, 2006). Bu noktada 5E modeli ile desteklenen bağlam temelli öğretim yöntemi kullanılarak gerçekleştirilecek fen bilimleri dersinin, öğrencilere erken yaşta ve anlamlı öğrenmeler sağlaması açısından önemli olduğu, nitekim yapılacak çalışmanın alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Araştırmanın AmacıAraştırmanın genel amacı; ilköğretim 4. sınıf "Saf Madde ve Karışım" konusunun öğretiminde 5E modeli ile desteklenen bağlam temelli öğretim yönteminin öğrencilerin fene yönelik tutumlarına (FYT) ve kavramsal anlamalarına etkisini incelemektir. Bu genel amaç doğrultusunda araştırmanın denenceleri ise şu şekilde belirlenmiştir; Araştırmanın ÖnemiGünümüzün teknoloji dünyası olması fen eğitiminin önemini ortaya koymaktadır. Bilim ve teknolojideki hızlı değişim ve gelişimden dolayı, bireylerin çevresinde meydana gelen olayları algılayabilmesi için fen okur-yazarı olarak yetişmesi oldukça önemlidir. Dünyadaki teknoloji yarışının gerisinde kalmamak için yeni neslin; fen-teknoloji okuryazarı ve bilimsel okur-yazar bireyler olarak yetiştirilmesine fen derslerine ihtiyaç duyulmaktadır (Yiğit, Devecioğlu ve Ayvacı, 2002).Her bireyi bilimsel açıdan okur-yazar hale getirmek ve bilim adamı olmayı isteyenlere destek olmak amacı ile Amerika'da 1960'ların müfredat reformları başlamış ve İngiltere gibi diğer batı ülkelerine yayılmıştır (Ayas ve diğer., 2010). Fen bilimleri kavramları günlük yaşamdaki olaylarla, araçlarla, hayatımızı kolaylaştıran ...

Fi̇zi̇k Öğreti̇mi̇ İçi̇n Oryanti̇ri̇ng Ve Formula 1 Bağlamli Ders Planlarinin Tasarlanmasi, Geli̇şti̇ri̇lmesi̇ Ve Uygulanabi̇li̇rli̇ği̇

“…Kendi tercihlerini belirtirken de uygulamalı olan dersleri hem anlamayı kolaylaştırması açısından hem de kalıcılığı arttırması açısından tercih etmişlerdir. Alan yazındaki çeşitli araştırmalarda da bağlam temelli yaklaşımın hem kavramsal anlama hem de kalıcılık üzerine olumlu etkileri olduğu görülmüştür (Barker ve Millar, 1999;Gutwill-Wise, 2001;Finkelstein, 2005;Ayvacı, Er-Nas ve Dilber, 2016;Hırça, 2012;Derman ve Badeli, 2017;Karslı ve Saka, 2017;Yıldırım ve Gültekin, 2017;Demircioğlu ve Demetgül, 2018; Karslı-Baydere ve Aydın, 2019).…”

“…Daha önceki yıllarda yüksek başarı gösteremeyen öğrencilerin bile dersler bağlam temelli yaklaşımla işlendiğinde daha başarılı oldukları (Nentwig vd, 2007;Perin, 2011) ve bu durumun cinsiyet ayrımı gözetmeksizin geçerli olduğu da tespit edilmiştir (Nentwig vd, 2007;Çiğdemoğlu ve Geban, 2015;Hoşbaş, 2018). Bağlam temelli yaklaşımın kavramları öğrenmedeki olumlu etkisi de ortaya koyulmuştur (Barker ve Millar, 1999;Gutwill-Wise, 2001;Finkelstein, 2005;Ayvacı, Er-Nas ve Dilber, 2016;Hırça, 2012;Derman ve Badeli, 2017;Karslı ve Saka, 2017;Demircioğlu ve Demetgül, 2018;Karslı-Baydere ve Aydın, 2019). Kavram yanılgılarını ya da yanlış anlamaları gidermede ise etkili olabildiği görülmüştür (Barker ve Millar, 1999;Karslı ve Yiğit, 2015;Karslı ve Saka, 2017;Morales, 2017).…”

“…Kavram yanılgılarını ya da yanlış anlamaları gidermede ise etkili olabildiği görülmüştür (Barker ve Millar, 1999;Karslı ve Yiğit, 2015;Karslı ve Saka, 2017;Morales, 2017). Aynı zamanda bağlam temelli yaklaşımın öğrencilerin konulara ilgisini ve öğrenmek için motivasyonunu arttırırken derse yönelik tutumları da olumlu yönde etkilediği bulunmuştur (Finkelstein, 2005;Acar ve Yaman, 2011;Hırça, 2012;Derman ve Badeli, 2017;Ültay ve Alev, 2017;Yıldırım ve Gültekin, 2017;Demircioğlu, Bektaş ve Demircioğlu, 2018;Demircioğlu ve Demetgül, 2018;Demircioğlu, Aslan, Açıkgöz, Karababa ve Güven, 2019). Öğrenilenlerin kalıcılığı konusunda ise hem olumlu etkisini (Yıldırım ve Gültekin, 2017; Karslı-Baydere ve Aydın, 2019) hem de farklı uygulamalarla karşılaştırıldığında anlamlı bir etkisi olmadığını (Korsacılar ve Çalışkan, 2015) bulan araştırmacılar vardır.…”

Fen Öğretiminde REACT’ın Etkileri: 21. Yüzyıl Becerileri ve Fene Yönelik Öz Yeterlilik İnançları

“…Diğer ülkelerdeki yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının başarıya ulaşması ülkemizdeki fen bilimleri öğretim programını da etkilemiş ve ülkemizde bu ulusal eğilimden hareketle yapılandırmacı öğrenme yaklaşımın benimsendiği görülmektedir (Ayaz ve Şekerci, 2015). Öğrencilerin fikir ve düşüncelerini rahatça ifade edebilmelerine imkân sağlayan (Cirit Gül, Apaydın, Omca Çobanoğlu ve Tağrikulu, 2018) ve günlük yaşam bağlamını kuran öğretim yöntemlerinin (Derman ve Badeli, 2017;Korsacılar ve Çalışkan, 2015) seçilmesi verimli bir öğretim yapılması büyük önem taşımaktadır. Elektrik konusu fen bilimleri dersinin temel alnlarından biridir.…”

5. Sınıf “Maddenin Değişimi” Ünitesinde Kullanılan Bağlam Temelli Öğrenmenin Öğrencilerin Başarılarına Etkisi

“…Bütün bu sonuçlar, deney grubuna uygulanan bağlam temelli öğrenmenin kontrol grubunda ders kitabı takip edilerek işlenen derslere göre öğrencilerin "Maddenin Değişimi" ünitesine yönelik başarılarını daha fazla arttırdığını göstermektedir. Bu sonuç, çeşitli yaş gruplarıyla yapılan birçok araştırmada elde edilen bağlam temelli öğrenmenin öğrencilerin başarılarını artırdığı sonucu ile örtüşmektedir (Acar ve Yaman, 2011;Banks, 1997;Baran, 2013;Barker ve Millar, 2000;Çam, 2008;Demircioğlu, 2008;Demircioğlu, Dinç ve Çalık, 2013;Derman ve Badeli, 2017;Ekinci, 2010;Gül ve Konu, 2018;Holman ve Pilling, 2004;Ingram, 2003;İlhan, 2010; Özay-Köse ve Çam-Tosun, 2011). Ancak Sadi-Yılmaz, Othan ve Cantimur (2014), hem fizik hem de kimya alanında çalışarak yaşam temelli öğrenmenin öğrencilerin başarılarındaki etkisini tespit etmeyi amaçladıkları araştırmalarında yaşam temelli öğrenmenin 5. sınıf öğrencilerinin "Elektrik" konusundaki ve 6. sınıf öğrencilerinin "Madde ve Isı" konusundaki başarılarında etkisi olmadığı sonucuna ulaşmışlardır.…”