2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı 6. Sınıf Kazanımlarının Değerlendirilmesi

Arcagök, Serdar

doi:10.16916/aded.878033

Cited by 8 publications

(4 citation statements)

References 15 publications

(9 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In the studies we conducted on the implementation of programs in the literature, we reached the following findings. Arcagök (2021) states that the sixth-grade Turkish language textbook needs to be reorganized according to TC. Süğümlü (2021) concluded that there is very little emphasis on self-assessment activities in middle school Turkish language textbooks.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Analysis of Turkish Curriculum at the Middle School Level Prepared during the Republican Era

AĞLAR,

ARSLAN,

ŞAHBAZ

2024

Journal of Computer and Education Research

View full text Add to dashboard Cite

This study examines Turkish Curriculums during the Republican Era, focusing on objectives, learning outcomes, content, teaching-learning processes, and evaluation dimensions. Analyzing 11 curriculums (1924, 1929, 1931-32, 1938, 1949, 1962, 1981, 2006, 2015, 2017, and 2019), we obtained five primary sources and accessed the remaining sources through the examination of 289 previous studies. Through document analysis, we present changes in components, objectives, domains, themes, methods, and assessment in the programs. Although there were no significant modifications from 1949 to 1981 and from 1981 to 2006, the Ministry of National Education has continuously changed programs. Findings reveal various approaches to Turkish language education, with significant changes after 2006, particularly in reading and comprehension skills. These changes reflect evolving educational goals and global trends. The study emphasizes the need for continuous development and adopting contemporary educational approaches in Turkish Curriculums to meet changing needs and ensure progress in the education system.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Analysis of Turkish Curriculum at the Middle School Level Prepared during the Republican Era

AĞLAR,

ARSLAN,

ŞAHBAZ

2024

Journal of Computer and Education Research

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Alanyazında öğretmen görüşlerine yer verilen (Kaplan & Demir, 2023;Menteşe, 2013) ve öğrencilerin görüşlerine yer verilen (Gömleksiz, vd., 2010) çeşitli Türkçe ve Türk dili ve Edebiyatı Öğretim Programı değerlendirme çalışmaları mevcuttur (Arcagök, 2021;Ayrancı & Mutlu, 2017;Direkçi, vd., 2019;Kalaycı & Yıldırım, 2020;Tarakcı, Bilgen, & Karagöl, 2021;Yüksel & Işıktaş, 2023). Öğretmen görüşlerine göre Türkçe Öğretim Programı'nın değerlendirilmesinin yapıldığı araştırmada (Barası, 2020) öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme, öğrenmeyi öğrenme, yaratıcılık becerilerini geliştirememelerinde sorunlarla karşılaşılmıştır.…”

Section: Türkçe Ve Türk Dili Ve Edebiyatı öğRetim Programlarıunclassified

Türkçe/Türk Di̇li̇ Ve Edebi̇yati Eği̇ti̇m Programlarinin “Süreç” Aşamasinin Cipp Modeli̇ Kapsaminda Öğretmen Görüşleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

DAĞAŞAN

2023

EKEV Akademi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Eğitim programlarının tasarımı ve değerlendirilmesi süreçlerinde, eğitim etkinliklerini gerçekleştiren öğretmenlerin program hakkındaki düşünceleri büyük bir öneme sahiptir. Öğretmenler, kendi uyguladıkları eğitim programlarının etkililiği konusunda örnek uygulamalara, karşılaştıkları zorluklara ve gözlemlerine dayalı olarak değerlendirmeler yapabilirler. Bu değerlendirmeler, öğretim programların yararlarının ve sınırlılıklarının gözden geçirilerek güncellenmesine katkı sağlamaktadır. Bu nedenle araştırmada Türkçe/Türk Dili ve Edebiyatı Eğitim Programları’nın “Süreç” aşamasının Stufflebeam’in CIPP (Bağlam, girdi, süreç ve ürün) modeli bağlamında öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemi kullanılarak durum çalışmasıyla desenlenmiştir. Çalışmaya 2023-2024 eğitim öğretim yılında Kars il merkezinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapan 18 Türkçe/Türk Dili ve Edebiyatı öğretmeni katılmıştır. Araştırma verileri CIPP modeli temel alınarak Türkçe/Türk Dili ve Edebiyatı Öğretim Programı’nın süreç aşamasına yönelik hazırlanmış açık uçlu görüşme soruları yoluyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde nitel verilerin analizinde kullanılan betimsel analiz kullanılmıştır. Analizler sonucunda, öğretmenlerin programlara yönelik uygun olabilecek yöntem ve tekniklerin geniş olduğunu belirtmesine rağmen sınırlı sayıda yöntem ve teknik uyguladığı görülmüştür. Öğretmenleri sınırlayan sebepler farklı olup bu sebeplerin başında öğrenci ve program kaynaklı faktörler öne çıkmaktadır. Ayrıca öğretmenlerin programın süreç boyutunda en çok karşılaştıkları problem ise öğrencilerin okuma, anlama ve dinleme problemleridir.

show abstract

“…Okuma metinleri kategorisindeki öyküleyici metinlerde ise en fazla "hatırlama" en az ise "değerlendirme" düzeyinde sorulara; bilgilendirici metin türünde ise en fazla "uygulama", en az ise "analiz" düzeyinde sorulara yer verilmiştir. Benzer şekilde (Çerçi, 2018), ortaokul Türkçe ders kitabındaki kazanımların (Özkaya, 2020), Türkçe Dersi Öğretim Programı 6. sınıf kazanımların (Arcagök, 2021) incelenmesine ilişkin çalışmalarda da benzer sonuçlara ulaşılmıştır.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

Examination of the sub-text questions in the Turkish lesson primary school 4th grade book according to the Bloom’s Revised Taxonomy

BALCİ

Baki

2022

RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada Türkçe ders kitabındaki metin altı sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Türkçe dersi ilkokul 4. sınıf kitabında yer alan metin altı soruları incelenmiştir. Bu inceleme nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde nitel veri analiz tekniklerinden betimsel analiz kullanılmış, veriler Yenilenmiş Bloom Taksonomisinde belirlenen basamaklara göre değerlendirilmiş ve sınıflandırılmıştır. Araştırmada ders kitabındaki temalar ekseninde bilgilendirici, öyküleyici ve dinleme/izleme metinleri incelenmiştir. Yapılan analizler sonucunda 376 metin altı sorunun yaklaşık olarak %41'i hatırlama, %15'i anlama %33'i uygulama, %2'si analiz, %3'ü değerlendirme, %6'sı yaratma basamağında olduğu tespit edilmiştir. İncelenen ders kitabında hatırlama ve anlama basamağı gibi alt düzey bilişsel becerilere ilişkin sorulara Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin son üç basamağındaki üst düzey becerilerin gelişimini amaçlayan sorulardan daha fazla yer verildiği tespit edilmiştir. Üst düzey becerilere ilişkin sorular problem çözebilen, olaylara eleştirel bakabilen, yaratıcı düşünen, duygudaşlık kurabilen bireyler yetiştirilmesine yardımcı olduğundan bu basamaklardaki soru sayılarının daha fazla olması gerektiği önerilmiştir.

show abstract

2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı 6. Sınıf Kazanımlarının Değerlendirilmesi

Cited by 8 publications

References 15 publications

Analysis of Turkish Curriculum at the Middle School Level Prepared during the Republican Era

Analysis of Turkish Curriculum at the Middle School Level Prepared during the Republican Era

Türkçe/Türk Di̇li̇ Ve Edebi̇yati Eği̇ti̇m Programlarinin “Süreç” Aşamasinin Cipp Modeli̇ Kapsaminda Öğretmen Görüşleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Examination of the sub-text questions in the Turkish lesson primary school 4th grade book according to the Bloom’s Revised Taxonomy

Contact Info

Product

Resources

About