2015 Ve 2017 İlkokul Türkçe Dersi̇ Öğreti̇m Programi Kazanimlarinin Revi̇ze Edi̇lmi̇ş

Examination of Questions in Turkish Lesson Exam Papers in Terms of Higher-Order Thinking Skills

“…Tüm bu sonuçlarla bu araştırmadan elde edilen bulguların birbiriyle örtüştüğü görülmektedir. Alanyazında yürütülen diğer çalışmalar (Akyol, 2001;Aslan ve Atik, 2018;Çeçen ve Kurnaz, 2014;Durukan, 2009;Ensar, 2002;Eroğlu, 2013;Savaş, 2014;Şengül, 2005;Yeşilyurt, 2012) da bu bulguları desteklemekte, Türkçe ders kitaplarında yer alan soruların üst düzey düşünme becerileri olan çözümleme, değerlendirme ve yaratma basamaklarını yansıtmada yetersiz kaldığını göstermektedir. Öğretim programı ve ders kitaplarında üst düzey kazanım ve etkinliklerin yetersiz olma durumunun sınav kağıtlarına da yansıdığı ve bu iki durumun birbiriyle örtüştüğü görülmektedir.…”

“…Alanyazında Türkçe dersi öğretim programlarında yer alan kazanımların, Türkçe ders kitaplarında ve Türkçe dersi yazılı sınavlarında kullanılan soruların Bloom taksonomisi temel alınarak incelendiği çalışmalar bulunmakta, kazanımlar ve sorular bu taksonominin bilişsel süreç boyutları kapsamında analiz edilmektedir. Yapılan araştırmalar Türkçe dersi öğretim programı kazanımları (Aslan ve Atik, 2018;Büyükalan Filiz ve Yıldırım, 2019;Söylemez, 2018) ve ders kitaplarında (Akyol, 2001;Aslan ve Atik, 2018;Çeçen ve Kurnaz, 2014;Durukan, 2009;Ensar, 2002;Eroğlu, 2013;Savaş, 2014;Şengül, 2005;Yeşilyurt, 2012) kullanılan soruların üst düzey bilgi basamaklarına ulaşamadığını, soruların anlama ve uygulama basamaklarında yoğunlaştığını göstermektedir. Programlar ve ders kitapları üst düzey düşünme becerilerine yeterince yer veremez ve bu konuda gerekli desteği öğretmenlere sağlayamazken "Türkçe öğretmenlerinin yazılı sınavları üst düzey düşünme becerilerini ne kadar yansıtmaktadır?"…”

Fi̇nk’i̇n Anlamli Öğrenme Yaklaşimi Ve Hayat Bi̇lgi̇si̇ Öğreti̇m Programi Kazanimlarinin Fi̇nk Taksonomi̇si̇ne Göre Siniflandirilmasi

“…Türkiye'de öğretim programı kazanımlarını sınıflandıran araştırmalar incelendiğinde genellikle Bloom taksonomisinin kullanıldığı görülmektedir. İlkokul fen bilimleri dersi kazanımlarının sınıflandırılması (Yolcu, 2019), ilkokul ve ortaokul Türkçe dersi kazanımlarının sınıflandırılması (Aslan & Atik, 2018;Büyükalan-Filiz & Yıldırım, 2019;Çerçi, 2018), ilkokul ve ortaokul matematik öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Aktan, 2019;Altıparmak & Karabıyık, 2019), biyoloji dersi öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Aslan-Efe & Efe, 2018), sosyal bilgiler öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Burak & Gültekin, 2019;Önlen ve ark., 2020), din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Burak, 2017), görsel sanatlar öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Karip, 2019), coğrafya öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (İlhan & Gülersoy, 2019;Sözcü & Aydınözü, 2019), kimya öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Zorluoğlu ve ark., 2016), beden eğitimi öğretim programı kazanımlarının sınıflandırılması (Uğraş & Aral, 2018) revize edilmiş Bloom taksonomisini kullanan araştırmalardan bazılarıdır. Ayrıca ortaokul fen bilimleri kazanımlarını SOLO taksonomisine (Dönmez & Zorluoğlu, 2020), ilkokul kazanımlarını ise Marzano ve Kendall taksonomisine göre sınıflandıran (Karadağ & Kaya, 2017) birer çalışmaya rastlanmıştır.…”

Question types in the T.R. history of revolution and Kemalism textbooks in terms of historical understanding

“…Ders kitaplarında/yazılı sınavlarda sorulan soruların incelendiği çalışmalar: Şimşek, 2008;Kılıç, 2010;Çalışkan, 2011;Kavruk & Çeçen, 2013;Eroğlu & Sarar-Kuzu, 2014;Çintaş-Yıldız, 2015;Candeğer, 2016;Güleryüz, 2016;Arseven, Şimşek & Güden, 2016;Şanlı & Pınar, 2017. Ülke genelinde yapılan merkezî sınav sorularının incelendiği çalışmalar: Erman, 2008;Çevik, 2010;Baş & Beyhan, 2012;Gökler, Aypay & Arı, 2012;Sönmez, Koç & Çifçi, 2013;Dalak, 2015;Topçu, 2017;Ekinci & Bal, 2019;Yamak, Ayvacı & Duru, 2018;Gökdeniz & Demirci, 2020. Öğretim programlarının kazanımlarının incelendiği çalışmalar; Gezer, Şahin, Öner-Sünkür & Meral, 2014;Özdemir, Altıok & Baki, 2015;Demir, 2015;Karadeniz, Eker & Burunsuz, 2015;Göçer & Kurt, 2016;Çerçi, 2018;Çelik, Kul & Çalık, 2018;Aslan & Atik, 2018;Büyükalan-Filiz & Yıldırım, 2019;Aktan, 2020. Türlere göre değişmeksizin yukarıda adı geçen çalışmalardan elde edilen sonuçların, öğretim programı kazanımlarının ve sınavlarda sorulan soruların büyük oranda alt düzey bilişsel basamaklarda (daha çok hatırlama olmak kaydıyla uygulama ve anlama) yoğunlaştığı, analiz, değerlendirme ve yaratma gibi üst düzey basamaklarda ise son derece yetersiz olduğu görülmektedir.…”