2013 Yılı Fen Bilimleri Öğretim Programı Kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Analizi ve Değerlendirilmesi

Abstract

Çalışmada, 2013 yılı Fen Bilimleri Öğretim Programı kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre hangi düzeyde olduğu ve nasıl bir eğilim gösterdiğini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaçla Fen Bilimleri Öğretim Programı kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmiş ve sınıflanması yapılmıştır.Çalışma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. 2013 yılında yayınlanan Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre nasıl bir eğilim gösterdiğini ortaya koymak amacıyla yenilenmiş Bloom taksonomisine göre analizi yapılmıştır. Bu amaçla Fen Bilimleri Dersi Öğretim programında yer alan 330 kazanım incelenmiştir. Verilerin analizinde güvenirlik hesaplaması yapılmış ve güvenirlik katsayısı .88 bulunduğundan analizin güvenilir olduğu düşünülmüştür. Analiz bulgularına göre bilgi boyutunda: en çok kavramsal bilgi düzeyinde kazanıma yer verildiği, en az ise üstbilişsel bilgi düzeyinde kazanıma yer verildiği; bilişsel süreç boyutunda: en çok anlama düzeyinde kazanıma, en az ise değerlendirme düzeyinde kazanıma yer verildiği belirlenmiştir. Fen Bilimleri Öğretim Programı kazanımlarında üst düzey bilişsel süreç boyutlara yeteri kadar yer verilmediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca bilgi boyutu basamaklarında kazanımların homojen dağılım göstermediği ve öğrenci öğrenmelerini aktif kılıcı üst düzey bilgi boyutuyla ilgi kazanımlara ağırlık verilmediği sonucu çıkmıştır.

Öğretmen Adaylarının Öğretim Amaçlarını Yenilenen Bloom Taksonomisine Göre Analiz Etme Becerilerinin İncelenmesi

“…Türkiye'de yenilenen taksonomiyi tanıtmak, öğretmenlerin ve öğretmen eğitimcilerinin öğretim programının amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve ölçme değerlendirme ögeleri arasındaki tutarlılığı sağlamada taksonomiden yararlanabilecekleri konusuna dikkatleri çekmek amacıyla yapılan çalışmalar bulunmaktadır (Bümen, 2006;Tutkun, Demirtaş, Arslan, Gür-Erdoğan, 2015;Tutkun ve Okay, 2012). Yine alanyazında, çeşitli derslere ait öğretim programlarının amaçlarını, ders kitaplarındaki soruların ve sınav sorularının yenilenen taksonomiye uygunluğunu değerlendiren çalışmalar gerçekleştirilmiştir (Arseven, Şimşek ve Güden, 2016;Avşar ve Mete, 2018;Büyükalan ve Delal, 2018;Çelik, Kul ve Çalık Uzun, 2018;Çintaş Yıldız, 2015;Efe ve Efe, 2018;Eroğlu ve Sarar-Kuzu, 2014;Gezer, Şahin, Öner Sünkür ve Meral, 2014;Kablan, Baran ve Hazer, 2013;Özdemir, Altıok ve Baki, 2015;Şanlı ve Pınar, 2017;Tanık ve Saraçoğlu, 2011;Üner, Akkuş ve Kormalı, 2014;Yılmaz ve Gazel, 2017;Zorluoğlu, Kızılaslan ve Sözbilir, 2016;Zorluoğlu, Kızılaslan ve Bağrıyanık, 2017;Zorluoğlu, Güven ve Korkmaz, 2017). Bunun yanı sıra ulusal sınavdaki soruların yenilenen taksonomiye uygunluğunu inceleyen (Ayvacı, Yamak ve Duru, 2018;Kala ve Çakır, 2016; Özer Keskin ve Aydın, 2011) veya bu taksonomiyi temel alarak başarı testi geliştirme ile ilgili çalışmaların olduğu belirlenmiştir (Saraç, 2018;Tosun ve Taşkesenligil, 2011).…”

Analysis of the Science Course Curriculum Objectives and High School Entrance Examination Questions According to TIMSS Framework

“…In their study, Zorluoglu, Sahinturk and Bagriyanik (2017) analyzed the 2013 SCC according to the renewed Bloom taxonomy, it was concluded that the objectives were at the comprehension level and that higher level cognitive skills were not included sufficiently. Dogan and Burak (2010) also reached the similar result in their study.…”

Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Analiz Örneği: 2017 Taslak Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı

“…Analizin güvenirlik katsayısı, Miles ve Huberman"ın (1994) güvenirlik katsayısı formülünün kazanımlara adapte edilmesiyle oluĢturulan "görüş birliğine varılan kazanım sayısı/ toplam kazanım sayısı" formülü (Zorluoğlu et al 2017) kullanılarak hesaplanmıĢtır. Güvenirlik hesaplaması analiz sürecinin ikinci ve dördüncü aĢamalarında her bir aĢama için ayrı hesaplanmıĢtır.…”

“…ÇalıĢmanın bilgi basamağı düzeyine göre genel eğiliminin kavramsal bilgi ve üstü düzeyde kazanımlar içermesi alanyazında yer alan çalıĢmalarla (Gezer et al 2014;Zorluoğlu et al 2016;Zorluoğlu et al 2017;Yaz & Kurnaz 2017) paralellik göstermektedir. Bu durum 2017 Taslak Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı kazanımlarının öğretimi destekleyeceği ve öğrencilerin bu program sayesinde üst düzey bilgi boyutlarında öğrenme sağlayacağını düĢündürmektedir.…”