2010, odyssée des modèles de classification diagnostique (MCD)

2020

mee

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Mots clés : approche diagnostique cognitive (ADC), lecture, DINA, G-DINA, modèles de classification diagnostique (MCD), épreuves à grande échelle Malgré une importante demande de recevoir des informations diagnostiques sur les difficultés en lecture des élèves, il existe très peu d'outils d'évaluation conçus spécifiquement pour cet usage. Plusieurs recherches en approche diagnostique cognitive (ADC) utilisent donc les résultats d'épreuves à grande échelle pour fournir de la rétroaction diagnostique fine et fiable sur les forces et les faiblesses des élèves. Les modélisations de données permettent de s'éloigner des scores ou des rangs percentiles habituellement obtenus, et de fournir des pistes d'intervention appropriées. Cette étude vise à vérifier la faisabilité d'appliquer des modélisations à visée diagnostique aux résultats de 4762 élèves canadiens ayant fait le cahier 13 du test du PIRLS de 2011. Les résultats suggèrent un potentiel de recevoir de la rétroaction diagnostique détaillée de leurs forces et faiblesses sur les habiletés sousjacentes du test.

Section: Approche Diagnostique Cognitiveunclassified

Analyses diagnostiques cognitives des résultats du test du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) 2011

Thi

2020

mee

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“…les auteurs souhaitant faire le lien entre des items et des attributs commencent en général par en proposer une synthèse (voir p. ex. Bradshaw et al, 2014 ;loye, 2008 ; tjoe & de la torre, 2013b). de manière générale, ces attributs, parfois aussi appelés compétences de base, sont directement issus du domaine mathématique et font référence à des contenus ou des stratégies, ce qui s'inscrit dans l'approche épistémologique telle qu'elle est définie par Grugeon (2015).…”

Section: La Modélisation Psychométrique Des Donnéesunclassified

Au coeur du développement d’une épreuve en mathématique dotée d’un potentiel diagnostique

Lambert-Chan²

2017

mee

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Le contexte de la formation professionnelle est caractérisé par des élèves hétérogènes dont certains présentent des difficultés importantes relatives aux apprentissages de base en mathématique, tels que les opérations ou l’usage des fractions. Cet article documente en détail les trois phases qui ont permis d’assembler une épreuve en mathématique ayant le potentiel de faire un diagnostic précis de ces difficultés en produisant des données compatibles avec l’application d’un modèle psychométrique de classification diagnostique.The context of vocational training is characterized by heterogeneous students some of which have significant difficulties with basic math learning such as operations or use of fractions. This article documents in detail the three phases that helped assemble a math test with the potential to make an accurate diagnosis of these difficulties by producing data compatible with a psychometric diagnostic classification model.O contexto da formação profissional é caracterizado pela heterogeneidade dos alunos, alguns dos quais têm dificuldades significativas relativas às aprendizagens básicas em matemática, como as operações ou a utilização de frações. Este artigo documenta em detalhe as três fases que ajudaram a elaborar um teste de matemática com o potencial de fazer um diagnóstico preciso dessas dificuldades, produzindo dados compatíveis com a aplicação de um modelo psicométrico de classificação diagnóstica

“…Pour d'autres auteurs (par ex., Leighton & Gierl, 2007 ;Loye, 2010 ;rupp, templin, & henson, 2010), la visée diagnostique dépasse la dimension de la salle de classe et doit s'appuyer sur des tests ayant le pouvoir de mettre en évidence les attributs qui posent problème à chaque élève à partir d'une liste préétablie. Le diagnostic repose alors sur une modélisation psychométrique des réponses fournies par les élèves aux items du test (voir par ex., Loye, 2010) et doit bien sûr être suivi d'un plan de remédiation adapté à chaque élève.…”

Section: La Visée Diagnostique De L'évaluationunclassified

“…Le diagnostic repose alors sur une modélisation psychométrique des réponses fournies par les élèves aux items du test (voir par ex., Loye, 2010) et doit bien sûr être suivi d'un plan de remédiation adapté à chaque élève. La présente étude s'inscrit dans cette deuxième perspective et vise, à terme, à élaborer des tests qui pourraient être utilisés à grande échelle auprès des élèves de FP, pour mettre en évidence individuellement les attributs qui posent problème et ceux qui n'en posent pas.…”

Section: La Visée Diagnostique De L'évaluationunclassified

Hiérarchiser les besoins de diagnostic en mathématique en FP à l’aide d’un modèle de Rasch

Costa

2014

mee

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Selon le MELS (2008, 2010), 30 % des élèves inscrits dans un programme deformation professionnelle (FP) au Québec n’obtiennent pas leur diplôme. Cettesituation est confirmée par les directeurs et les enseignants de la formation professionnelle,particulièrement lorsque le programme inclut des contenus ma thé -matiques comme, par exemple, en construction. La présente étude a donc pourobjectif de mieux définir la nature des difficultés en mathématique des élèves dela formation professionnelle. En utilisant la modélisation de rasch, l’étude hiérarchiseles besoins de diagnostic en mathématique tels que perçus par les enseignantset directions des établissements scolaires qui ont rempli un questionnaire.Les résultats mettent en évidence les difficultés des élèves dans plusieursdomaines de la mathématique ainsi que les besoins de diagnostic, notamment ence qui a trait au raisonnement logique, aux techniques de calcul, aux démarchesnécessitant plusieurs étapes et à la compréhension de l’énoncé des problèmes.According to the MELS (2008, 2010), 30% of students enrolled in a vocational training program (FP) in Quebec drop out or fail in their program of study. This is confirmed by principals and teachers of vocational training, especially when the program includes mathematical content, such as construction. This study therefore aims to better define the nature of difficulties in mathematics for students in vocational training. Using rasch modeling, the study prioritizes diagnostic purposes in mathematics as perceived by teachers and school departments who completed a questionnaire. The results highlight the difficulties of students in several areas of mathematics and diagnostic purposes in particular with respect to logical reasoning, calculation techniques, approaches requiring multiple steps and understanding of the problem statement.Segundo o MELS (2008, 2010), 30% dos alunos inscritos em um programa de formaçao profissional (FP) do Quebec evadem ou sao reprovados nos estudos. Esta situaçao é confirmada pelos diretores e pelos professores da formaçao profissional, especialmente em situaçoes em que o programa inclui conteudos de matematica, como é o caso da area de construçao civil. O presente estudo visa a melhor definir a natureza das dificuldades em matematica de alunos da formaçao professional. À partir da utilizaçao da modelizaçao de rasch, o estudo hierarquiza as necessidades de diagnostico em matematica, tal como percebido pelos professores e diretores de estabelecimentos escolares que preencheram o questionario. Os resultados evidenciam as dificuldades dos alunos em diversas areas da matematica, assim como necessidades de diagnostico, principalmente no que tange ao raciocinio logico, às técnicas de calculo, aos procedimentos matematicos compostos por varias etapas e à compreensao do enunciado dos problemas