Negotiation between peers: strategic device for a reading and writing program at the university level

Abstract

Abstracthe following paper focuses on the description and exempliication of a strategy which is the core of the Academic Reading and Writing Program (PROLEA, for its acronym in Spanish) conducted at the Universidad de Flores (UFLO), in Argentina: the "negotiation between professional peers" or "negotiation between teaching partners". he Program's pedagogic design is based on the Sydney School's developments in Systemic Functional Linguistics (SFL). he negotiation between peers comprises the work between a professor on academic and professional literacies, who is a member of the Program, and the professors of each of the speciic subjects involved. In order to successfully implement the SFL pedagogic proposal at this educational level, the realization of the negotiation between professional peers is necessary. his negotiation entails a series of agreements between the professors involved about the teaching of the curricula contents through reading and writing tasks. First in this paper, the negotiation between peers is characterized, and its function and value in the Program are highlighted; second, two scenarios of application are presented in order to show this strategy's contribution as well as its diiculties and the way of resolution of the problems found.

Estrategias didácticas implementadas durante la pandemia por covid-19 para trasladar un programa de escritura académica y profesional al contexto de la virtualidad

“…A nivel institucional, las autoridades de las Facultades y de las carreras, conjuntamente con la coordinación del Programa, seleccionan las asignaturas en las que participará cada docente PROLEA (Moyano, 2017(Moyano, , 2018Moyano y Giudice, 2016b). Luego, este o esta docente lleva a cabo la "negociación entre pares" con el docente disciplinar a cargo de la asignatura (Moyano, 2004;2009;Moyano y Giudice, 2016a). Se denomina "negociación entre pares" al conjunto de reuniones entre los docentes asociados a fin de decidir conjuntamente qué género 5 se va a enseñar, con qué fines y en qué tiempos y momentos.…”

El Macrogénero Escenarios: Una Experienca De Enzeñanza a Lo Largo Del Curriculum Desde La Lingüística Sistémico-Funcional

“…El modelo supone la enseñanza de los géneros académicos y disciplinares mediante un abordaje explícito (BERNSTEIN, 1990) y a través de un andamiaje (WOOD; BRUNER; ROSS, 1976; AUTOR, 2017), reformulado en Rose y Martin (2012), como interacción en un ámbito compartido. Este modelo implica, además, el trabajo conjunto entre el docente disciplinar y el lingüista, quienes, mediante la estrategia de negociación entre pares (MOYANO, 2009;GIUDICE, 2016), establecen una serie de acuerdos para llevar a cabo la enseñanza los géneros académicos.…”

De las guías de escritura al macro-género. La relevancia del conocimiento lingüístico en los Programas de Lectura y Escritura.

“…Las intervenciones son llevadas a cabo por una o un especialista en el lenguaje en un trabajo conjunto con el docente disciplinar. Este trabajo involucra una instancia de «negociación previa» (Moyano, 2010;Moyano & Giudice, 2016) con la o el docente de la asignatura específica -que deviene así en profesor/a socio/a del Programa-a los fines de identificar y caracterizar las actividades de lectura y escritura académicas presentes en la asignatura. Esta propuesta pedagógico-didáctica está basada en las nociones de género y registro de la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) (Martin, 1997(Martin, , 2001 y sus aplicaciones educativas (Rose & Martin, 2012).…”