Distributed digital contexts and learning: Personal empowerment and social transformation in marginalized populations

Abstract

The role of digital media and learning has often been synonymous with the use of open education resources in formal institutional settings. Further, open and distance learning has been criticized for focusing narrowly on educational objectives, ignoring socio-political issues of access and participation by marginalized populations. This study examines the lived experiences of female migrant domestic workers (N=20) in Singapore attending Open University. Mobile and social media supplement open and distance learning resources to allow for open practices of consumption, production and sharing in distributed contexts of digital learning. Marginalized students engaged in participation and collaboration activities, with specific privacy practices due to their social positions. Digital learning led to substantive learning for personal empowerment and social transformation, with aspirational strategies often involving digital skills. The discussion reflects on identity management across formal and informal digital settings as a means of transforming societal discourses of discrimination. El rol de los medios digitales y el aprendizaje a menudo ha sido sinónimo del uso de recursos educativos abiertos en entornos institucionales formales. Además, el aprendizaje abierto y a distancia (ODL) ha sido criticado por centrarse estrictamente en los objetivos educativos, ignorando las cuestiones sociopolíticas de acceso y de participación de las poblaciones marginalizadas. Este estudio examina las experiencias de vida de un grupo de trabajadoras domésticas migrantes (N=20) en Singapur que asisten a Open University. Los medios móviles y las redes sociales complementan los recursos ODL para permitir prácticas abiertas de consumo, producción e intercambio en contextos distribuidos de aprendizaje digital. Los estudiantes marginalizados intervinieron en actividades participativas y colaborativas, con prácticas de privacidad específicas de acuerdo a sus posiciones sociales. El aprendizaje digital condujo a un aprendizaje sustantivo para el empoderamiento personal y la transformación social, con estrategias de aspiración que a menudo involucran habilidades digitales. La discusión reflexiona sobre la gestión de identidades en entornos digitales formales e informales como un medio para transformar los discursos sociales de discriminación.

Digital Competence, New Perspectives for Teaching in Contexts of Social Isolation [Competencia digital, nuevas perspectivas para la docencia en contextos de aislamiento social]

“…On the other hand, more than 95 % of Peruvian schools have some technological tool, be it personal computers, laptops, tablets, among others (INEI, 2019). This should be analyzed, since the educational processes in the current pandemic would be oriented towards the disuse of technologies, since the technology exists, but other resources of high importance for its operation such as Internet data, wiring, mobile phones for m-learning, being so, in other contexts it has been found that people with few possibilities to use technologies are those who precisely have few digital skills to teach or learn in virtual media (Domingo-Coscollola et al, 2020), generating in other cases the digital exclusion of minority societies (Chib et al, 2019).…”

“…For the promotion of employment (item c), it is necessary to implement the training of digital competences in the institutional curriculum, although at this point there are many doubts that it is only established at the university level, when school groups also need its approach and development. On the equity side, it is necessary to adapt the platforms to give students the opportunity to develop their skills based on egalitarian learning rhythms; this reduces digital gaps, avoiding the digital exclusion of future professionals, as has already been seen in other studies (Chib et al, 2019).…”

Untitled

“…En las primeras, los individuos solo lograban desarrollar ejercicios verticales, con procesos poco flexibles, sin poder de autoevaluación sobre lo que desarrollaban; no obstante, una vez que interactuaron con el videojuego, revelaron desarrollar procesos flexibles, entre los cuales influía mucho la autoevaluación emocional ante los problemas, cabe señalar que los problemas con mayor complejidad eran aquellos que implicaban el uso de información textual de distinto tipo (literal o inferencial), o de conocimientos previos para conseguir la solución a algún problema determinado. Los sujetos de este grupo demostraron que las tareas con alta demanda cognitiva podrían desarrollarse ante las cualidades que el juego poseía, y que eran influencias directas del juego Asphalt 8 Airborne, el cual se caracteriza por desarrollar puntuaciones directas y por niveles determinados que amplían el interés del jugador y el cálculo inmediato, esto incrementa el poder de superación en su mente; en este caso el aprendizaje por resolución de problemas es rápido, conciso, reflexivo y meta cognitivo como en otras evidencias también se ha atestiguado (Carlson, Harris y Harris, 2017;Çelik, 2017;De Castell, Larios y Jenson, 2017;Del Moral, Guzmán y Fernández, 2018;Ortiz-Colón, Jordán y Agredal, 2018;Wong, 2018), estos resultados contrastados con otros planteamientos (D´Amore y Fandiño, 2013; D´Amore y Fandiño, 2006;Flores y Rico, 2015), permiten asumir que el juego logra beneficios en la maduración cognitiva, a comparación a lo que ocurrió con sujetos menores a 10 años, por lo que la gamificación por videojuegos pudo desarrollar el aprendizaje matemático, y disipar ciertas influencias sociales y familiares que surgen en aprendices en vulnerabilidad (Carrillo, et al, 2018;Chib, Bentley y Wardoyo, 2019;Salas, 2018;Vendliski, et al, 2011).…”

“…En cuanto a la problemática, el docente suele basar su enseñanza en un tipo de población estudiantil a la cual, generaliza, creyendo que el método (prescriptivo, por cierto), será efectivo en determinado contexto sin notar las debilidades emergentes en la vulnerabilidad en que los aprendices viven (Chib, Bentley y Wardoyo, 2019). Ante esto, para un aprendizaje exitoso, sobretodo en Latinoamérica, el profesorado necesita conocer y comprender sus condicionantes personales, sociales, familiares y comunitarios, con el fin de establecer alguna orientación por el medio curricular que ayude a superar dichas deficiencias sociales (Carrillo, et al, 2018).…”

Proyectos educativos de gamificación por videojuegos: desarrollo del pensamiento numérico y razonamiento escolar en contextos vulnerables

“…Un componente de este proceso vital es la comunicación, medio que exige la transacción de mensajes a través de medios digitales (redes sociales) entre estudiantes y en cuyos espacios encuentran en los videojuegos medios comunicativos de recreación compartida (Establés, Guerrero-Pico y Contreras-Espinosa, 2019; Sánchez, 2018;Scolari, 2016 Estos componentes del proceso vital estudiantil influyen en su mayoría en estudiantes de contextos vulnerables, los cuales pueden sentirse excluidos por necesidades económicas en tanto el docente utilice más recursos tecnológicos o mucho mas sofisticados, lo cual también representa un tipo de exclusión digital (Chib, Bentley y Wardoyo, 2019). Lo descrito exige la generación de un currículo de inclusión acorde a los gustos y necesidades de los estudiantes, las que permitan afiatar diferencias sociales (Carrillo et al, 2018).…”