Media Competence of Teachers and Students of Compulsory Education in Spain

Abstract

Ante una sociedad en la que desde el amanecer se utilizan medios de comunicación, es necesario identificar las relaciones que se establecen con los mismos. Esta investigación de naturaleza cuantitativa pretende determinar los niveles de competencia mediática del profesorado y alumnado de educación obligatoria en las seis dimensiones que la integran. Estos niveles ofrecen un primer diagnóstico sobre posibles carencias y necesidades de intervención educativa. El alumnado de Educación Primaria demostró poseer unos niveles competenciales medios. El alumnado de Educación Secundaria, salvo para las dimensiones tecnología y estética, que se situaría en un nivel medio de competencia, en las restantes, el porcentaje mayoritario se sitúa en niveles básicos. La mayor parte del profesorado en todas las dimensiones de la competencia mediática se ubica en un nivel básico. A pesar de contar con un currículo escolar que responde a las necesidades de alfabetización mediática en la enseñanza obligatoria y proliferar políticas de apoyo a la tecnología, en la práctica la mayor debilidad de los participantes, sobre todo profesorado, se centra en el aspecto tecnológico. La revisión crítica de los currículos escolares y un consenso en el diseño y desarrollo de los mismos facilitarían una formación común del alumnado y alejarían el fantasma de una posible exclusión mediática. Mientras que un currículo propio y una formación mediante redes relacionales de profesionales son el camino para alcanzar mayores niveles competenciales en ambos colectivosFaced with a society that uses the media from dawn until dusk, it is imperative to identify the relationship between users and media. Therefore, this quantitative research aims to determine media competence levels of teachers and students in compulsory education in six areas. Media competence offers a diagnosis of possible shortcomings and needs educational intervention in both groups. Primary education students have shown an intermediate level of media competence. Secondary education students are at a basic level of competence in all the areas, except for technology and media literacy, which are at an intermediate level of competence. Most teachers have a basic level of media competence in all areas. Despite having a curriculum that meets the needs of media literacy in compulsory education and the proliferation of policies supporting technology, this is the weakest area in participants. A critical revision of school curricula and a consensus in their design and development would facilitate students’ shared training and minimize a possible exclusion in relation to media. Meanwhile an own curriculum and a training through a network of related professionals is the way to achieve higher levels of competence in both group

Development of Digital Skills and Media Education System: From the Organization of Environmental Education of Preschool Children to the ICT Competence of Teachers

“…Based on the study carried out by scientists in the article "Media Competence of Teachers and Students of Compulsory Education in Spain", the interconnection of these concepts is inextricable and the application of one or another concept is related to the context. However, it is also worth saying that it is medical competence in the presenttime is acquiring a more important development trend than information and communication technologies (Ramarez-Garcia, Gonzalez-Fernandez, 2016).…”

La Educación Mediática en la Escuela Secundaria desde los diseños curriculares

“…Se elige el nivel secundario porque se priorizan los estudiantes entre los 12 y 18 años. Estos jóvenes son nativos digitales (Prensky, 2001) que se mueven en un universo de dinamismo, de fragmentación, un mundo mosaico, de continua estimulación, en simultáneo y de inmediatez (Ferrés, 2000). Los estudiantes pertenecen a la llamada generación multimedia, que no sólo es tal por la variedad de medios de que dispone, sino por utilizarlos en simultáneo (Morduchowicz, 2008).…”

Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto

“…Esta exploración muestra que, aunque el profesorado de Educación Secundaria admite una amplia gama de tipologías textuales para el ejercicio del comentario de texto y el profesorado del Máster de Educación Secundaria también recomienda esta práctica multimodal para dicha etapa intermedia, prima el uso de los géneros literario y periodístico: el primero está presente en todos los niveles por tradición curricular dados sus beneficios culturales, artísticos y significativos, lo cual demuestra la vigencia del canon filológico en correlación con el canon formativo ; el segundo es utilizado en los niveles que preparan el comentario crítico personal como Prueba de Acceso a la Universidad, y los artículos de opinión son idóneos para ello por su brevedad, temática informal y fácil comprensión, así como también sus guías didácticas incipientes favorecen su aprendizaje competente (Caro y González, 2012). En cambio, apenas emplean los textos multimedia para el comentario, pues, aunque advierten sus bondades didácticas en accesibilidad al conocimiento y riqueza semiótica, son recurrentes para buscar información y presentan dificultades técnicas, todo lo cual concuerda con recientes análisis sobre la competencia mediática del profesorado situada en umbral básico (Ramírez y González, 2016).…”