Global Teachers: A Conceptual Model for Building Teachers’ Intercultural Competence Online

Abstract

Foreign language ability, global awareness, and intercultural communication skills are increasingly recognized as essential dimensions of productive participation in the emerging economic, civic, political and social arenas of the 21st century. Consequently, these skills are being promoted more intentionally than ever across the spectrum of K16 education. This newly articulated set of objectives for today’s students implies a concomitant set of competencies in educators. These competencies have not traditionally been a focus of professional development efforts in the United States, and little is known about how best to cultivate these competencies in educators. These competencies can be understood in terms of Byram’s (1997) model of intercultural communicative competence (ICC). The principles of ICC development point to online learning as a potentially powerful lever in cultivating teachers’ own competencies in this arena. A review of studies of intercultural learning, technologically-mediated intercultural learning and online teacher professional development is offered to suggest how these three domains might overlap. A synthesis of the findings across these literatures suggests a set of principles and educational design features to promote the building of teachers’ intercultural competencies. A key finding reveals the unique affordances of networked technologies in online learning opportunities to support the development of intercultural competencies in teachers across all subject areas.La competencia en lenguas extranjeras, la conciencia global y la comunicación intercultural están cada vez más reconocidas como aspectos esenciales de la participación productiva en el ámbito económico, cívico, político y social del siglo XXI. Como consecuencia, la promoción internacional de estas competencias adquiere una importancia única en el espectro de la educación infantil, básica y secundaria en Estados Unidos. El conjunto de nuevos objetivos para estudiantes de hoy implica el desarrollo de nuevas competencias entre docentes que no han sido contempladas hasta ahora en las iniciativas de desarrollo profesional llevadas a cabo en Estados Unidos, y poco se sabe sobre la adquisición de estas competencias entre educadores. Estas competencias pueden entenderse según el modelo de competencia comunicativa intercultural de Byram (1997), cuyos principios de desarrollo se basan en señalar el aprendizaje on-line como una herramienta eficaz para la adquisición de competencias entre docentes. En este artículo se presenta el análisis de varios estudios sobre el aprendizaje intercultural; aprendizaje intercultural y tecnología; y el desarrollo profesional on-line de profesores, con el fin de plantear la posibilidad de las tres dimensiones. En suma, se nos ofrece una serie de principios sobre el diseño educativo que promueven la construcción de estas competencias interculturales en los profesores, entre los que destaca la evidencia de que las tecnologías en red aplicadas al aprendizaje on-line poseen aspectos únicos para desarrollar las competencias interculturales en todas las áreas.

Interculturality in the Language Class – Teachers’ Intercultural Practices in Ecuador

“…IC does not grow spontaneously in most people, and its development is a lifelong learning process which requires permanent feedback (McCloskey, 2012), so it has to be addressed as a specific objective in the classroom (Deardorff, 2009). In particular, the FL Byram's Model (1997).…”

Learner variables in the development of intercultural competence: A synthesis of home and study abroad research

“…Since ICC cannot typically be achieved spontaneously and it necessitates constant engagement and feedback (McCloskey, 2012), a number of L2 teaching researchers have proposed more tangible, practical techniques which can guide teachers in implementing intercultural language teaching (e.g., East, 2012;Ennis & Riley, 2018;Kohler, 2020;Lázár, 2015;Reid, 2015;Tecedor & Vasseur, 2020). Such activities and teaching techniques can be implemented in different settings and take on different forms such as individual work, pair work, and whole-class activities (Corbett, 2003).…”

Implementación de las TIC en República Dominicana. Acercamiento a la percepción de los docentes

“…Bautista, Borges y Forés (2006) alegan que representa una estrategia que vincula la forma de interactuar en esta sociedad y extrapola diferentes dimensiones (McCloskey, 2012). En el docente, se genera la necesidad de plantearse nuevas expectativas, las que implican una serie de competencias sofisticadas paralelas en la medida que interactúa con miembros de otra cultura.…”