From Solid to Liquid: New Literacies to the Cultural Changes of Web 2.0

Abstract

<jats:p>This paper proposes a model for developing new literacies of citizenship in the digital society. Using Baumman’s metaphor, we contrast the 'solid' culture of the 19th and 20th centuries to the ‘liquid’ information culture of the 21st century in which Web 2.0 plays a fundamental role and affects many aspects of our culture. We first review the main features of Web 2.0 through six major dimensions: as a universal library, global market, as a giant hypertext jigsaw puzzle, a public space for social communities, a territory for multimedia and audiovisual expression, and as a space for multiple virtual interactive environments. In the second part, we propose an integrated theoretical model of literacy for the citizen. This model is based on two pillars: the areas or dimensions of literacy, and the competences (instrumental, cognitive-intellectual, socio-communicative, emotional and axiological) to be developed in citizens. Finally we contend that the new literacies amount to a civic right and a necessary condition for social development and a more democratic society in the 21st century.</jats:p><jats:p>En este artículo se propone un modelo de nuevas alfabetizaciones para la formación de la ciudadanía de la sociedad digital. Usando la metáfora de Baumman se hace referencia a la oposición entre la cultura «sólida» predominante en los siglos XIX y XX con la cultura de la información «líquida» en la que la Web 2.0 tiene efectos muy relevantes sobre múltiples planos de nuestra cultura actual. En un primer momento, se examinan las principales características de la Web 2.0 definiéndola en relación a seis grandes dimensiones o planos que se entrecruzan y son simultáneos: la Web 2.0 como la biblioteca universal, como mercado global, como un puzzle gigante de hipertextos, como una plaza pública de comunicación e interacción social, como un territorio de expresión multimedia y audiovisual, y como múltiples entornos virtuales interactivos. En una segunda parte, se propone un modelo teórico de la alfabetización del ciudadano ante esta cultura digital que consta de dos ejes o planos básicos: el primero referido a los ámbitos o dimensiones de la alfabetización, y el segundo a las competencias de aprendizaje (instrumentales, cognitivo-intelectuales, sociocomunicacionales, emocionales y axiológicas) a desarrollar en los sujetos. Por último, se defiende que las nuevas alfabetizaciones son un derecho de los individuos y una condición necesaria para un desarrollo social y democrático de la sociedad en el siglo XXI.</jats:p>

Development of the Digital Competence in Secondary Education Teachers&rsquo; Training

“…These data reveal they are far from acquiring the new competences that are necessary for digital ecosystems: learn throughout life (life-long learning), make maximum profit from ICTs to adapt and evolve thinking and learn to learn [19] In general, they are most competent in the dimensions in which they were trained as students (or, at least, exposed to): interacting and sharing information (Communication), and browsing, storing and retrieving digital data and contents (Information). These could be considered instrumental and intellectual-cognitive skills [20] are mainly technical, instrumental skills, though: for example, even if they know how to use the technologies to mediate interaction, they are unaware of the codes used in digital media (n-etiquette), the concept of digital identity or unable to generate true cooperation on-line.…”

“…Problem Solving and Content Creation, which partly participate of the sociocultural competences described by [20] are the least developed areas, in spite of being the most closely related with the work of teachers they will eventually carry out. We must we aware that the implementation of new ICT-mediated technologies relies on both the students and teacher having acquired information, media and communication literacy (i.e.…”

Redes sociales en línea como canal de comunicación de las revistas académicas abiertas

“…Las TIC han favorecido la transformación de los mecanismos de producción, almacenamiento, difusión y acceso a la información (Area-Moreira & Ribeiro-Pessoa, 2012). Sin embargo, el consumo de los artículos científicos no solo depende de las tecnologías que permitan su difusión, también depende en gran medida de tener acceso a las revistas especializadas.…”

Lectura crítica hipertextual en la web 2.0. / Hypertextual critical reading on web 2.0

“…Los estudiantes 2.0 -los e que viven entre dispositivos tecnológicos y con acceso a Internet, los que viven en la cultura digital -interactúan, consumen, producen y comparten en una red que es al mismo tiempo una biblioteca de grandes dimensiones, un mercado global, una gran madeja de información interconectada en distintos formatos hipertextuales, un lugar público de encuentro y de relaciones entre personas que forman entidades sociales, una variedad de ambientes virtuales interactivos y un espacio donde la comunicación se caracteriza por ser multimedia y audiovisual (O´Reilly, 2005;Area y Pessoa, 2012). La mayor parte de esta interacción, consumo y producción de información se da a través de la lectura como actividad principal, una lectura hipertextual y multimodal.…”