A análise do trabalho em didática profissional

Abstract

A didática profissional tem como objetivo analisar o trabalho com vistas à formação de competências. Na origem dessa abordagem, encontram-se duas correntes: a psicologia do trabalho (Faverge, Leplat), que evidenciou a dimensão cognitiva existente em qualquer trabalho; e a psicologia do desenvolvimento (Piaget, Vygotski, Vergnaud), que enfatizou o papel da conceituação na ação. Apresentam-se alguns exemplos de análise do trabalho em didática profissional, mapeando os conceitos pragmáticos que são verdadeiros organizadores da ação, no sentido em que permitem aos atores diagnosticar a situação na qual se encontram. Essa análise só pode ser feita em relação à atividade dos atores; assim, é possível visualizar a estrutura conceitual da situação, mais exatamente a representação que fazem dela.

DIDÁTICA PROFISSIONAL (DP) E A DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS E MATEMÁTICA (DCeM): UMA PERSPECTIVA DE COMPLEMENTARIDADE E IMPLICAÇÕES PARA O TRABALHO DO PROFESSOR

“…E, ao decurso de sua evolução, sobretudo na segunda fase, como comentam Pastré, Mayen e Vergnaud (2006. p. 186), se observou o crescente interesse pelas situações reais no trabalho ou pela modelização de situações de simulações, como aporte para os fenômenos de aprendizagem e a incorporação de saberes situacionais, ao decurso da execução de tarefas especializadas. (Pastré, et al, 2009;Pastré, 2017) Diferentemente da Psicologia Ergonômica (Clot e Leplat, 2004;Clot e Faita, 2000;Leplat, 2003), que desenvolveu seus principais conceitos e métodos para realizar uma real análise do trabalho, na medida em que "se interessa em elucidar a maneira de realizar uma ação, considerando-a como um sistema de conhecimentos que permitem efetivar e responder às exigências (Leplat, 2008, p. 17), registramos, então, que, a DP "acentua a necessidade de realizar uma análise do trabalho, como uma prévia necessária para toda formação profissional" (Pastré, 2011, p. 84). Logo em seguida, Pastré (2011) distingue a DP de um outro campo conhecido como Didática das Disciplinas ou Didática das Ciências (Adúriz-Bravo, 2000;Astolfi, 1990;Cachapuz et al, 2000;Develay, 1993;Joshua e Dupin, 1993), quando observa que:…”

“…Assim, derivado de inúmeras indagações e da confluência das práticas de pesquisa endereçadas, preliminarmente, ao campo da formação profissional de adultos, a Didática Profissional -DP (Didactique Professionnelle) agregou os pressupostos de algumas vertentes teóricas que possibilitam perspectivarmos o professor que atua no ensino de disciplinas específicas, segundo os fenômenos principais que concorrem para a sua evolução e capacidade e eficiência profissional (Pastré, 2002;2017). De fato, como mencionamos nos parágrafos antecessores, o campo de estudos em DCeM proporcionou um avanço sui generis, na medida em que objetivamos compreender o papel do professor, sua ação, seu planejamento e o controle do processo de aprendizagem, segundo um campo eminentemente epistêmico e disciplinar, condicionado pelo saber científico de referência disciplinar.…”

Didática profissional: uma possibilidade à Educação Profissional e Tecnológica

“…A pesquisa tem caráter bibliográfico e se debruça na investigação sobre a didática profissional, por meio de levantamentos realizados em artigos dos bancos de dados, tais como: periódicos CAPES, Scielo, bibliotecas digitais de universidades, assim como o Google Acadêmico, dentre outros. Essa pesquisa objetiva obter subsídios teóricos para oportunizar a construção de uma discussão sobre como se estrutura a Didática Profissional, assim como a Ergonomia Cognitiva e Psicologia do desenvolvimento, recorrendo a autores renomados no assunto como Imbernón (2010), Sticca (2010), Pastré;Mayen & Vergnaud, 2006, dentre outros. E, com isso, contribuir com o processo reflexão acerca da prática docente, além de ser um estudo de suma relevância para os institutos federais de Educação, que têm em sua base conceitual a Educação Profissional e Tecnológica.…”

“…Piaget, evidentemente, destaca o sentido dado por um indivíduo, o qual varia no decorrer da aprendizagem. (Pastré;Mayen & Vergnaud, 2006, p.149).…”

Transposition Didactique (TD) et Transposition Professionnelle (TP): une discussion sur la notion de compétence professionnelle du professeur de mathématique

“…Dans la figure 3 Concept pragmatique et l'acitivité du professeur Pastré, Mayen et Vergnaud (2006) et Pastré (19992017) Mais une fois l'apprentissage effectué, la compétence n'a plus besoin de l'activité de la conscience, sauf quand survient un imprévu. Là encore on ne peut pas comprendre ce qu'est une compétence en dehors de son rapport au corps propre.…”