Reflexões sobre o nível de conhecimentos específicos dos estudantes de licenciatura em Educação Fisica no Enade 2014

Abstract

Este artigo retoma achados publicados no Relatório de Área: Educação Física (licenciatura) do Enade de 2014, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), e discute a qualidade da formação, com foco nos resultados do desempenho dos alunos nos itens do componente específico. O texto foi estruturado em três eixos: o primeiro diz respeito à contextualização da formação docente na perspectiva das diretrizes curriculares que a norteiam. Este favorece as análises das questões objetivas no segundo eixo e das questões discursivas no terceiro. Os resultados indicaram que, de forma geral, os estudantes apresentaram baixo desempenho no componente de formação específica, sobretudo nas questões discursivas, o que foi semelhante nas cinco grandes regiões brasileiras. Tais resultados suscitam inquietações sobre o valor dessa formação inicial e a atuação do profissional docente.

A temática esporte nas provas de Educação Física do exame nacional de desempenho de estudantes (ENADE) de 2004 a 2021

“…Cabe salientar que, apesar do índice de discriminação das questões objetivas ao longo das 10 edições do ENADE apresentarem, em linhas gerais, boa capacidade de discriminar entre aqueles(as) que dominam ou não o conteúdo, o desempenho de estudantes de educação física foi apenas médio ou abaixo da média em ambas as habilitações, com notas médias que variaram de 40,3 a 51,8, o que pode sinalizar, certo déficit na formação específica, discrepâncias regionais no nível de formação e nas metodologias empregadas nos cursos de formação (BARROS et al, 2020) ou, ainda, a presença de outros fatores socioeconômicos associados ao desempenho do estudante (MEDEIROS FILHO; ROSEIRA; PONTES JÚNIOR, 2020).…”

“…A alcançadas ao longo das 10 edições do ENADE, foi apenas médio ou abaixo da média em ambas as habilitações, o que permite induzir que pode haver déficit na formação específica no país Barros et al (2020). já haviam observado resultados semelhantes na análise feita sobre o ENADE 2014 com Levando em consideração a percepção de estudantes sobre as questões específicas, como era de se esperar, os anos com as piores notas médias coincidiram com os maiores percentuais de estudantes que consideraram a prova muito difícil/difícil, com exceção do ano de 2010, quando os bacharelandos tiveram a menor nota média (41,1) e menor nota máxima (84,5), mas também, o menor percentual de respostas considerando a prova como difícil ou muito difícil, o que pode sinalizar uma possível displicência e falta de compromisso de estudantes com o exame, ou ainda, pouca atenção ou importância sobre as questões referentes a percepção da prova.…”

Quanta matemática escolar é conhecida pelos egressos dos cursos brasileiros de Licenciatura?

“…Dessa forma, os autores vão além da apresentação dos índices de acerto e sugerem o que estes podem significar, de um ponto de vista qualitativo, em termos dos conhecimentos esperados e das práticas desses profissionais. Barros et al (2020) mencionam o baixo desempenho no componente de formação específica, que teve média de acertos de 46,2% e argumentam, a partir de uma análise do conteúdo dessas questões, que tal resultado sugere deficiências graves em termos da futura prática profissional desses estudantes.…”

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“…Essas propostas se pautam em uma concepção técnico-científica (Barros et al, 2019), em que o foco está no movimento e no mecanicismo das ações, comumente chamado de tecnicismo (Abreu; Sabóia; Nobrega-Therrien, 2019; Campos; Falcão, 2011), determinantes para a construção do corpo de conhecimento da área, baseado em teorias inatistas e empiristas (Bettega et al, 2021).…”