Etnomatemática e a subversão responsável de sua ação pedagógica: uma investigação apoiada em três abordagens antropológicas

Abstract

Este artigo teórico tem como principal objetivo refletir sobre os diversos pontos de vista abordados em nossa pesquisa em curso sobre a etnomatemática e suas conexões com a subversão responsável de sua ação pedagógica. Discutimos ideias, procedimentos e práticas matemáticas relacionadas às abordagens antropológicas — êmica (local/de dentro) e ética (global/de fora) — a fim de compreender a abordagem dialógica (êmica-ética/glocal), que é essencial ao desenvolvimento de pesquisas em etnomatemática. Os pesquisadores identificaram que, por décadas, esse aspecto tem sido teorizado em pesquisas antropológicas, contando com as abordagens êmica, ética e dialógica como fonte de um maior entendimento das ideias, dos procedimentos e das práticas matemáticas desenvolvidas em contextos diversos. Nossa análise revela uma necessidade de cooperação entre as ações pedagógicas inovadoras e o currículo matemático existente para que ideias, procedimentos e práticas matemáticas sejam compreendidos. Esperamos que este artigo contribua para um entendimento holístico das ideias, procedimentos e práticas matemáticas desenvolvidas por membros de grupos culturais distintos.

Connecting Ethnomathematics to the Concept of Positive Deviance

“…In order to reduce the gap between theoretical and practical mathematical knowledge, there is a need for both researchers and educators to query about possible connections found between mathematical practices developed in particular cultural contexts. The positive deviance feature of ethnomathematics recognizes both the uniqueness and diverse perspectives of members of distinct cultural groups by giving voice to, and emphasizing emic knowledge systems (Rosa & Orey, 2019b).…”

“…According to Rosa and Orey (2019b), this conception of an alternative mathematics curriculum design is related to the access to the information of dominant mathematical discourses, which may provide critical reflections regarding to the application of the mathematics curriculum. In this context, the study of mathematical practices developed by members of distinct cultural groups can be considered as a resistance position of creative insubordination because such practices become innovative pedagogical trends for teaching and learning mathematics.…”

Las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática: Estudio bibliométrico

“…El pensamiento matemático se desarrolla en contextos socioculturales distintos con necesidades y formas de vida específicas. Es importante analizar la relación entre cultura y matemáticas, cuestionando la opinión predominante de que las matemáticas convencionales son neutrales en cultura 39 .…”