Olhares e reflexões contemporâneas sobre o triângulo sociedade-educação-tecnologias e suas influências no ensino das ciências

Abstract

ResumoQuando se combinam termos como sociedade, educação e tecnologias, parece destacar-se a ideia de que as tecnologias têm sido associadas a algumas das mais expressivas mudanças ocorridas na sociedade do século XX e início do século XXI, e têm sido relatadas como capazes de influenciar aspetos diversos e significativos da realidade social, a ponto de alguns autores dizerem que estamos perante uma nova forma de organização da sociedade e do sistema econômico, à qual o sistema educativo deveria procurar corresponder, adequando--se. Neste artigo, apresentam-se algumas perspetivas e olhares que julgamos úteis para alavancar uma reflexão sustentada e projetiva sobre o passado, o presente e o futuro das inter-relações entre as esferas social, educativa e tecnológica e as possíveis influências daí decorrentes para o ensino das ciências. Assim, de forma mais descritiva, importa referir que este artigo é constituído por cinco tópicos que julgamos relevantes para consubstanciar a reflexão sobre a temática em apreço. Começando por apresentar algumas considerações sobre a sociedade da informação, a metáfora da rede e o potencial coletivo, segue-se um enfoque nas tecnologias e na sua relação com as "escolas que aprendem". Na medida em que o letramento digital não se esgota na competência tecnológica, a instituição escolar -e os seus agentes -pode assumir um papel de mediação entre os desafios da sociedade do conhecimento e as novas gerações. Nesse contexto de interdependências múltiplas, termina-se o artigo com algumas reflexões sobre a educação em ciência, o ensino das ciências e o letramento científico na sociedade da informação. Palavras-chaveEnsino das ciências -Sociedade tecnológica -Educação.

Perspectivas da alfabetização e letramento científico no Brasil: levantamento bibliométrico e opinião de profissionais da educação do ensino fundamental I

“…Em relação à metodologia ativa de ensino, observou-se que, a maioria entende que esta metodologia é importante e pode ser aplicada desde o EFI para as aulas de Ciências, concordando com a proposta da BNCC [44] que propõe atividades de investigação e experimentação para uma aprendizagem significativa na área das Ciências Naturais. Morais e Paiva (2014) [3] destacam que, é crucial que a educação em Ciências da Natureza, que passa pelo ensino dessas ciências, contribua para problematizar o saber e contextualizar os conhecimentos, de modo que os alunos possam apropriar-se deles e mobilizá-los convenientemente em diversas situações com as quais são confrontados no cotidiano. Sendo assim, é fundamental preparar os alunos para pensar criticamente em um mundo de contínuas e aceleradas transformações científicas e tecnológicas e motivá-los para se envolverem na aprendizagem das ciências, visando potencializar a busca ativa pelo conhecimento.…”

“…Ao mesmo tempo, exige-se das sociedades, investimento estratégico e dirigido, na área da informação, ciência e tecnologia, visando fomentar as inovações científico-tecnológicas, requeridas para tornar o país competitivo no cenário internacional [2]. Diante deste contexto, Morais e Paiva (2014) [3] destacam que, é crucial que a educação em ciência, e consequentemente o ensino das ciências, contribua para problematizar o saber e contextualizar os conhecimentos, de modo que os alunos possam apropriar-se deles e mobilizá-los convenientemente em diversas situações com as quais são confrontados no cotidiano. Sendo assim, é fundamental preparar os alunos para pensar criticamente em um mundo de contínuas e aceleradas transformações científicas e tecnológicas e motivá-los para se envolverem na aprendizagem das ciências, visando potencializar a busca ativa pelo conhecimento.…”

teste de registro DOI

“…Nesse sentido, a concepção de formação do professor se pauta em uma proposta de formação que passe, ultrapasse e perpasse, ao currículo. Observa-se que é pré-requisito para o exercício da docência, a capacidade de trabalhar cooperativamente em equipe, de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa (CAMARGOS E DAROS, 2018), com a prerrogativa de proporcionar ao professor momentos de "reflexão-ação-reflexão" por meio da "teoria-prática-teoria" MORAIS, PAIVA, 2014).…”

Competências coletivas nos projetos da área de tecnologia da informação: uma revisão sistemática da literatura

“…É importante definir o tipo de expansão, principalmente se será no mercado interno do país em que a empresa já atua ou uma expansão global explorando mercados estrangeiros, sendo necessário ter uma base de competências para disseminar isso para outros lugares e equipes estruturadas, para replicar e evoluir a cultura da empresa e conhecimento operacional, bem como incorporar pessoas diferentes e novas em todo esse processo, garantindo que o resultado continue o mesmo ou seja melhor, ao mesmo tempo em que forçam os colaboradores atuais a olhar através dos limites de competição da organização. Autores referenciados:Ruuska & Teigland (2009);Morais & Paiva (2014);Kashirin, Semenov, Ostrovskaya, Kokuytseva & Strenaluk (2016);Jøranli (2018);Zhong & Nieminen (2018);Loufrani-Fedida, Hauch & Elidrissi (2019).…”