Psicodinâmica do trabalho e riscos de adoecimento no magistério superior

Abstract

Introduçãoatividade docente tem sido amplamente impactada por inúmeros fatores que derivam da crescente valorização do trabalho intelectual; nesse aparato incluem-se as mudanças oriundas da reconfiguração do mundo do trabalho em que são incidentes a revolução informacional e as inovações tecnológicas, bem como o contingente de políticas públicas concernentes à expansão e avaliação de desempenho da Educação Superior no país.A intensificação da atividade docente reflete um novo paradigma de produção e consumo do conhecimento, no qual coexistem demandas permeadas pela chamada "cultura do produtivismo", caracterizada pela aceleração das atividades, alienação, competitividade e individualismo. Nessa perspectiva, inclui-se a concepção mercantilista que a mensuração do desempenho docente adquiriu, acentuando ainda mais a precarização da atividade. Sob esse enfoque Bosi (2007, p.1516) enfatiza: "Nesse 'vale quanto pesa', o próprio docente é 'valorizado' pela inserção na pós-graduação, pelo número de orientações, artigos e livros publicados e, principalmente, pela 'bolsa produtividade em pesquisa' que consegue por méritos próprios".Ao incorporar tal realidade o trabalho docente legitima o sofrimento que parece ser indissociável à própria existência, articulado sob o prisma da produtividade e desempenho. Dessa forma, as exigências excessivas aliadas à falta de recursos, a burocratização do trabalho, a cultura de avaliação, a falta de tempo para si têm levado ao adoecimento (Pita, 2010). Na visão de Lemos (2005), as pesquisas nacionais apontam, de forma explícita, os diagnósticos clínicos registrados entre os professores, com o aparecimento de tendinites, cervicalgias e cervicobraquialgias, disfonias, porém ainda é incipiente a investigação sobre os fatores desencadeantes dos problemas de saúde.

Estratégias de defesa contra o sofrimento no trabalho de docentes da pós-graduação stricto sensu

“…Quando essa relação resulta em desconforto, surgem as estratégias de defesa, as quais podem ser individuais ou coletivas, utilizadas para lutar contra o sofrimento psíquico que o fato de trabalhar em um clima de ameaça implica. O sofrimento, sobre o qual as estratégias de defesa tentam assumir o controle mental, está intimamente ligado às exigências organizacionais do trabalho (Dejours, 2015(Dejours, , 2017Amaral, Borges, & Juiz, 2017;Hoffmann, Zanini, Moura, Costa, & Comoretto, 2017;Oliveira, Almeida, Souza, Pires, & Madriaga, 2017).…”

“…No trabalho docente, esse esgotamento oriundo do trabalho é o cerne de estudos nacionais e internacionais (Martinéz, 1997;Codo, 2006;Forattini & Lucena, 2015;Hoffmann et al, 2017;Facci, Urt, & Barros, 2018;Baptista, Soares, Raad, & Santos, 2019) que discutem a exaustão física e mental associadas à precarização das condições trabalho. Outros estudos (Cupertino, Garcia, & Honório, 2015;Monsalve, 2016;Davoglio, Spagnolo, & Santos, 2017;Leite & Nogueira, 2017;Oliveira, Pereira, & Lima, 2017;Souto et al, 2017;Ferreira, Ferenc, & Wassem, 2018;Hoffmann et al, 2018;Fernández, Navarro, & Fierro, 2018) revelam, ainda, um crescente processo de desgaste físico e emocional dos docentes universitários, os quais têm seu cotidiano atravessado pela sobrecarga de trabalho.…”

“…Na América Latina, tem sido registrado um nível expressivo de adoecimento docente (Diehl & Marin, 2016;Ruza & Silva, 2016;Bataier, Pegorete, Lawall, & Calvacanti, 2017;Hoffmann et al, 2017;Penteado & Neto, 2019;Araújo, Pinho, & Masson, 2019;Medeiros & Vieira, 2019). Nesse contexto, a medicalização (Cano & Moré, 2016;Ruza & Silva, 2016;Bataier et al, 2017) é uma estratégia muito utilizada pelos profissionais para superarem as condições adversas do trabalho.…”

Prazer e sofrimento docente: estudo na pós-graduação stricto sensu

“…Estudos (Hoffmann et al, 2018;Moreira et al, 2018) revelam que tais relações são responsáveis por lapidar tanto o desenvolvimento docente quanto o discente. O prazer nesse cenário está relacionado ainda, com o reconhecimento dos discentes, da comunidade científica, das fontes de fomento e da sociedade, que concebem o exercício da docência como um elemento fundamental ao desenvolvimento biopsicossocial dos seres humanos (Hoffmann et al, 2017;Ruza & Silva, 2016;Troncon et al, 2018).…”

“…É por meio dele que as pessoas reelaboram e ressignificam suas vivências subjetivas (Dejours, Abdoucheli, & Jayet, 2015;Dejours et al, 2018). Este pode ser despertado pelo medo, pelas distorções que o indivíduo tem de sua identidade, pelas diferentes experiências de cada trabalhador e pelas relações de trabalho complexas (Cortez et al, 2017;Hoffmann et al, 2017;Leite & Nogueira, 2017;Souto et al, 2017;Dejours et al, 2018Facci;Urt, & Barros, 2018;Fernández et al, 2018).…”