A critical approach to the teaching of English: pedagogical and identity engagement

Abstract

This paper is an attempt to show how our research group has been putting into practice a critical approach to the teaching of English. We started this work in 2005 and since then we have been reflecting collaboratively on it in order to better comprehend what we do and who we are as individuals and language teachers in this world of possibilities. Two aspects that stand out in the studies we have done are the teachers’ pedagogical and identity engagement. These two types of engagement will be shown here by means of a discussion on Andrade’s (2011) Letras (Licenciatura em Inglês) final paper, which focused on the theme race/racism.

Policies for English Language Teacher Education in Brazil Today: Preliminary Remarks

“…Despite these criticisms, there have been some advances concerning research that addresses the importance of raising awareness of racial issues in the EFL curriculum, as the literature produced in Brazil has shown (Ferreira, 2006(Ferreira, , 2012(Ferreira, , 2014Moita Lopes, 2002;Pessoa, 2014;Santos, 2011;Silva, 2009). These discussions are aligned with research outside Brazil that emphasizes the need to include the issue of racial identity in English language teaching and TESOL (Teaching of English to Speakers of Other Languages).…”

Identidades de raça/etnia, ensino crítico e o racismo no livro de inglês aprovado pelo PNLD

“…Entretanto, como estas autoras e muitos outros (APPLE, 2001;BERNARDINO, 2002;CAVALLEIRO, 2000;CERQUEIRA e MOURA, 2013;GUIMARÃES, 1995;PESSOA, 2014), além de números recentes, como os apontados aqui, demonstram, a exclusão racial, as injustiças em quase todos os âmbitos sociais, as práticas discriminatórias e a violência motivadas por racismo são uma realidade que negros de todo o Brasil enfrentam constantemente.…”

“…Tendo em vista que mesmo um dos textos basilares nas discussões sobre as práticas pedagógicas em escolas brasileiras reconhece a escassez de recursos com a qual professores têm de lidar nesse contexto, que em decorrência desse desafio constante o livro didático estabelece-se como "o instrumento básico, e muitas vezes o único, de trabalho do professor de língua estrangeira da escola pública" (CAMARGO e FERREIRA, 2014a, p. 178), e que estudos recentes (CAVALLEIRO, 2000;FERREIRA, 2007, CAMARGO e FERREIRA, 2014a, 2014bGUIMARÃES, 1995;KUBOTA, 2013;PESSOA, 2014) nas áreas de ensino de línguas e de linguística aplicada têm tido um papel crucial na constatação e na desconstrução do mito da democracia racial no Brasil, este artigo vem questionar se o livro didático de língua inglesa como língua estrangeira usado na escola pública no Brasil oferece os meios necessários para facilitar discussões sobre História e Cultura Afro-Brasileira na sala de aula, como estabelecem as Leis Federais 10.639 de 09/01/2003 e 11.645 de 10/03/2008.…”

A Critical Teacher Education Experience in the State of Goiás, Brazil

“…However, only 110 2 (86 female and 24 male) concluded the teacher education extension program of 120 hours, distributed throughout the year. The project sought to promote the following: the development of teachers' discursive competence in English; reflections on critical English teaching (PENNYCOOK, 1999(PENNYCOOK, , 2001TOOHEY, 2004;HAWKINS;NORTON, 2009;PESSOA;URZÊDA-FREITAS, 2012), grounded on theoretical discussions and pedagogical issues; the problematization of naturalized practices and discourses regarding English, language education, teacher education, and social issues.…”