Contribuições de teorias recentes de letramentos críticos para inglês instrumental

Abstract

Este artigo apresenta algumas contribuições de letramentos críticos para programas de inglês instrumental, da perspectiva de teorias recentes de letramentos, como possibilidade de expansão da capacidade crítico-interpretativa dos participantes. Conciliando inglês instrumental com ênfase em letramentos críticos, foi oferecido um curso de extensão intitulado "Oficina de inglês instrumental: leituras para o presente-futuro em mundo contemporâneo" no curso de Letras da UFMS. O curso focalizou a construção de sentidos dos participantes por meio de linguagem multimodal, reflexões críticas sobre diversidades culturais complexas e a consciência de que a linguagem é também um fenômeno gerador de práticas e mobilidades sociais.

Desenvolvimento da Competência Comunicativa e Letramento Crítico: Reflexões e Possíveis Caminhos

“…Condizente com essa problemática, toma-se como respaldo teórico, autores que tratam sobre o LC, voltados detidamente às implicações para o ensino de línguas (GOUNARI, 2008;CASSANY;CASTELLÀ, 2010;MENEZES DE SOUZA, 2011;TAKAKI, 2012;JORDÃO, 2013;CARBONIERI, 2016;DUBOC, 2016;BARBOSA;COSTA;BRUN, 2018), bem como aqueles que abordam a competência comunicativa (HYMES, 1972;CANALE;SWAIN, 1980;CELCE-MURCIA;ALMEIDA FILHO, 2009).…”

“…Após a organização, manipulação, exploração e leitura dos dados, foi iniciado o processo de codificação e análise, com base em uma amostra compilada, a partir dos seguintes estudos (MENEZES DE SOUZA, 2011;TAKAKI, 2012;JORDÃO, 2016;DUBOC, 2016). Vale ressaltar que a escolha da constituição desse corpus é deliberada, pois se fundamenta em questões de cunho social, ideológico e filosófico, ao contemplar o processo de ensino-aprendizagem de línguas.…”

“…Nesse contexto, cabe destacar o fato de que nas últimas décadas, o processo de ensino-aprendizagem de línguas vem sendo influenciado por práticas ancoradas no LC (MENEZES DE SOUZA, 2011;TAKAKI, 2012;DUBOC, 2016;TÍLIO;SAMPAIO;MARTINS, 2021), uma perspectiva cada vez mais utilizada em pesquisas acadêmicas, especialmente no ensino de línguas (DUBOC, 2016).…”

A implantação do NucLi UFS e a formação inicial de professores: realidades e possibilidades

“…Nesse sentido, a busca pela diversidade de gêneros se conectava às ideias de intertextualidade, de diferentes formas de interpretação construídas sócio-historicamente, variáveis de acordo com os contextos e experiências de cada aluno (CHANDLER, 2000;MARCUSCHI, 2002). Assim, ao fugirmos do livro, abríamos para possibilidades de ensino de inglês com viés instrumental/específico atrelado a uma visão mais crítica, conforme aponta Takaki (2012).…”

Práticas de leitura de compreensão responsiva ativa e letramento crítico em livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Médio

“…Assim, foram selecionadas apenas atividades do volume 1 de cada coleção e para a análise dessas consideramos, como já mencionado, a proposta de leitura como ato/ação responsiva ativa-crítica/ do letramento crítico, tal como proposto por Lopes et. al., (2006) e Takaki (2012). Para esses autores, práticas de leitura a partir da perspectiva do letramento critico podem levar o aluno a levantar questionamentos e a realizar a (des)construção e (re)negociação de certos sentidos que são levantados ou propostos pelos textos, sendo que tal atitude -do questionamento -pode levar o aluno também a compreender, pelo viés da criticidade, sobre como língua/linguagem "pode ser usada para desafiar formas existentes de poder" (Janks, 2016, p. 29).…”