Ensino Tradicional de Gramática ou Prática de Análise Linguística: uma questão de (con)tradição nas aulas de português

Abstract

Na presente pesquisa investigamos como os professores de português do Ensino Fundamental II estão lidando com o embate entre a tradição escolar gramatical e as novas propostas de ensino que visam desbancá-la, ao desenvolverem aquilo que os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa chamam de Eixo da Reflexão e Análise Sobre a Língua. Do ponto de vista teórico, nos apoiamos nos pressupostos da Linguística Aplicada de base interacionista e, do ponto de vista metodológico, na abordagem qualitativa. Nossos resultados indicam a coexistência de diferentes perspectivas teórico-metodológicas na prática dos professores nesse eixo de ensino, perspectivas essas que se delineiam mais claramente em função dos conteúdos linguísticos selecionados e trabalhados em sala de aula.

É Possível Ensinar Ciências Através De Aulas Práticas Motivadoras E De Baixo Custo?

“…O que se percebe, portanto, em muitas práticas de ensino de gramática, as práticas metalinguísticas, observadas por meio de atividades prescritivas com foco gramatical ou explicativas, o qual o aluno é visto não como um usuário da língua capaz de reconhecer as nuances do sistema linguístico, mas como um simples guardião das regras gramaticais e da nomenclatura, e que respondem uma série de exercícios que não vão além da análise de uma frases simples e retirada do texto que foi utilizado como pretexto para trabalho de gramática (Ribeiro, 2001). Nesse tipo de ensino, o tradicional, o professor, por sua vez, se posiciona como agente policiador do conhecimento e da norma culta padrão da língua, normalmente ministrando aulas expositivas de caráter teórico (Silva, 2011apud Dresch, 2010. Deste ponto de vista, as avaliações de aprendizagem do ensino tradicionalista visam medir a capacidade dos alunos em identificar categorias de análise que respeitem o uso da metalinguística e não vão muito além da gramática.…”

As Metodologias Ativas Nos Processos De Ensino E Aprendizagem: As Contribuições Da Aprendizagem Baseada Em Problemas(abp)

“…O que se percebe, portanto, em muitas práticas de ensino de gramática, as práticas metalinguísticas, observadas por meio de atividades prescritivas com foco gramatical ou explicativas, o qual o aluno é visto não como um usuário da língua capaz de reconhecer as nuances do sistema linguístico, mas como um simples guardião das regras gramaticais e da nomenclatura, e que respondem uma série de exercícios que não vão além da análise de uma frases simples e retirada do texto que foi utilizado como pretexto para trabalho de gramática (Ribeiro, 2001). Nesse tipo de ensino, o tradicional, o professor, por sua vez, se posiciona como agente policiador do conhecimento e da norma culta padrão da língua, normalmente ministrando aulas expositivas de caráter teórico (Silva, 2011apud Dresch, 2010. Deste ponto de vista, as avaliações de aprendizagem do ensino tradicionalista visam medir a capacidade dos alunos em identificar categorias de análise que respeitem o uso da metalinguística e não vão muito além da gramática.…”

Saberes Em Movimento No Estágio De Regência De Turma: O Ensino De Análise Linguística Por Graduandos De Letras

“…Este resultado pode ser explicado pelo que atesta Silva (2010) em um artigo a respeito das relações e tensões entre o ensino tradicional de gramática e a prática de análise linguística. Os dados da pesquisa da autora revelaram, entre outras coisas, que os conteúdos selecionados pelos professores observados funcionaram não só como objeto de ensino-aprendizagem, mas como definidores do quadro teórico-metodológico assumido; assim, conforme o conteúdo, o trabalho docente se aproximava de um modelo de ensino mais tradicional ou mais inovador, ou, ainda, determinou uma combinação de métodos e procedimentos.…”