A gramática no ensino de língua portuguesa: à busca de compreensão

Abstract

IntroduçãoHá várias aproximações ao passado do ensino de uma disciplina curricular, seja, por exemplo, por meio da documentação oficial escolar, cadernos de alunos, diários de classe, publicação pedagógica, livros didáticos, dentre outras tantas fontes (CHERVEL, 1990) que permitem iluminar, embora de forma sempre oblíqua, parcial, irremediavelmente embaçada, a visão de um tempo distante do momento presente.Neste artigo, volto-me ao passado do ensino de uma disciplina em particular, a Língua Portuguesa, e para me aproximar da sua história, tomo como via de acesso não textos escritos, documentados, mas a palavra (oral) do professor dessa disciplina, quase sempre ausente dos textos da esfera acadêmica, como um canal para adentrar a rede de significados que perpassam um tempo escolar vivido há várias décadas.Nesse percurso, focalizo o chamado ensino tradicional de Língua Portuguesa, para investigar o seu mais representativo componente, qual seja, o ensino da gramática, cuja primazia sobre o trabalho com o texto, talvez seja explicada, segundo Soares (2002), pela força da tradição, que vem desde os tempos do sistema jesuítico, ou pelo espaço vazio que o abandono da retórica e poética deixou nesse ensino.Falar da história desse ensino tradicional, nos dias de hoje, ainda parece exigir, daquele que o investiga, um certo distanciamento, um despojamento das reiteradas formas de identificá-lo negativamente, que foram insistentemente apontadas ao longo das últimas décadas, principalmente através da produção acadêmica de muitos linguistas brasileiros, e que passaram a constituir e legitimar uma certa memória desse ensino, traduzida em termos de falta, fragilidade, reprodução de esquemas, continuidade e homogeneidade.Por entender que o conhecimento da história do ensino tradicional de Língua Portuguesa, e em particular o do ensino da gramática, não se constitua de forma linear, transparente, nem definitiva, 2 mas se compõe de variadas vozes que dialogam e ressoam entre si permanentemente, estabelecendo as mais variadas relações, e por considerar que a voz da academia é mais uma dentre elas -, embora reconhecidamente a de poder, pelo caráter científico que a 2 Como parecem fazer crer muitos textos acadêmicos e também documentos oficiais para o ensino de língua materna, principalmente os publicados das décadas de 1970de e 1980de , conforme Angelo (2005. 933 RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 4, p. 931-947, 2010 determina -, é que me lanço nessa investigação à busca de possíveis "outros sentidos" a constituir essa história em que certamente há lugar também para a palavra do professor.Este trabalho tem por finalidade divulgar resultados que obtive a partir da análise de um corpus de pesquisa com entrevistas orais realizadas com professoras de Língua Portuguesa, já aposentadas, e que trabalharam numa etapa reconhecidamente denominada de ensino tradicional. Dos vários tópicos abordados, privilegio, neste artigo, o ensino da gramática, por sua representatividade e pela ampla discussão que ainda hoje suscita quando se fala de...

Gramática, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…A seguir, consideremos alguns elementos de qualificação do estatuto do conhecimento gramatical como componentes curriculares do ensino de língua portuguesa, com base em estudos voltados à reconstituição do percurso histórico de formação desse ensino na escola brasileira (ANGELO, 2010;BRITTO, 1997;BUNZEN, 2011;MEDEIROS, 2016;NASCIMENTO, 2019;COSTA VAL, 2002;FARACO, 2017;PIETRI, 2010;RAZZINI, 2000;ROJO, 2008;SOARES, 1997;. 2…”