Do discurso monológico da consciência aos gêneros do discurso

Abstract

RESUMO: Neste trabalho procuro traçar um painel para contextualizar a importância epistemológica da concepção dialógica e da concepção estendida de gêneros do discurso em Bakhtin e suas implicações e consequências para a vida comunitária, com ênfase para a ética. O painel se desdobra para a apresentação de um nicho em que os gêneros do discurso funcionam como uma unidade de conhecimento que só faz sentido como prática social. A partir daí algumas implicações são apontadas com relação à relevância deles em nossos atos cotidianos, com ênfase para os de caráter profissional, com base na análise e reflexão sobre experiências de sucesso e de fracasso, consideradas as categorias pragmáticas da arquitetônica de Bakhtin. PALAVRAS-CHAVE: Discurso; monologismo; dialogismo; gênero.ABSTRACT: In this work I present a tentative panel for the contextualization of the epistemological significance of the dialogical concept and of the extended concept to the genres of discourse in Bakhtin, and their implications and consequences for communal life, with an emphasis on ethics. The panel unfolds to present a niche in which genres of discourse work as a unit of knowledge that only makes sense within social practice. From that point I call attention to some implications in relation to their relevance along our quotidian acts, especially those acts of professional character, based on the analysis and reflection on experiences of success and failure, considering the pragmatic categories of Bakhtin's architectonics.

As Implicações Cronotópicas Da Aula Virtual Na Educação a Distância

“…Ou, analisando sob outra perspectiva, é possível refletir que os modos de interagir por meio das TICs são de outra natureza, uma vez que o estar junto presencialmente é diferente do estar junto a distância (FURLANETTO, 2010)?…”

“…Pensamos que o caminho construído, via teoria bakhtiniana, mais especificamente a para análise do cronotopo foi bastante singular, pois fez-nos compreender que o AVEA é um espaço profícuo de diálogo, é onde se materializam/concretizam as interações e a constituição da identidade do futuro professor de Língua Portuguesa nessa modalidade de educação. A partir da análise cronotópica, foi possível construir compreensões sobre as relações didático-pedagógicas concretizadas na aula virtual e que permitem, como diz Furlanetto (2010), o estar junto à distância.…”

Contribuições para a teoria e a prática no ensino de física na perspectiva do gênero-atividade

“…Sodré mostrou como os estudantes chegavam ao curso de física com uma diversidade de conceitos de tempo: tempo subjetivo, tempo relativista, tempo termodinâmico (entropia), tempo do relógio (instrumento de medida) etc. Depois de transcorrida grande parte do curso, operavam somente com um conceito dominante (tempo como medida do relógio), no sentido da estruturação de um discurso monológico na acepção bakhtiniana(FURLANETTO, 2010). Esse gênero de investigação propõe formas concretas de diálogo entre cultura e ciência, expandindo as possibilidades do ensino científico investigativo, integrando ao currículo a diversidade de sentidos mobilizada pelos estudantes.…”