Telecolaboração e divergência em uma experiência de aprendizagem de português e inglês como línguas estrangeiras

Abstract

Este artigo propõe que um dos desafios encontrados por aprendizes de línguas, engajados com projetos de telecolaboração mediada pelo computador, diz respeito ao manejo das divergências entre seus próprios contextos de aprendizagem e os de seus colaboradores. Esse argumento será ilustrado por meio do relato de uma experiência de aprendizagem de português-inglês desenvolvida segundo os parâmetros de uma pedagogia da aprendizagem de línguas, mediada pelo computador denominada "aprendizagem em tandem". Na análise, será proposto que diferenças macrossociais entre o ensino de língua portuguesa na Austrália e o ensino de inglês no Brasil tenham sido insidiosas nos resultados do trabalho de telecolaboração.

Tutorización internacional: abertura de horizontes para alcanzar nuevos mares

“…Para su elaboración se utilizarán todas las herramientas virtuales posibles como el chat, WhatsApp o messenger, además de las diversas formas de intercambio vía tándem, de propuestas de aprendizaje colaborativo distribuido en sus diversas formas de ejecución vía Internet. A través de un ordenador se pueden realizar tareas de documentación, intercambio de correos o debates por videoconferencia, entre otras (SOUZA, 2003;SILVA, 2008;SALOMÃO, SILVA, DANIEL, 2009). El uso de estos recursos en el aula es una actividad frecuente y necesaria para el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.…”

A deaf and a hearing student learning Portuguese and Libras in a tandem context

“…The interaction between the learners, in a tandem session, must obey some principles, such as: symmetrical sociability (there is an alternation of roles: in one session one of the participants acts as a teacher of their native language; in the other session, they act as a learner of the target language); reciprocity (each learner must help their partner in learning the language, receiving as much help as they offer); autonomy (both learners take personal responsibility for their respective part of the tandem sessions and determine their own learning objectives and methods); interculturality (both learners have access to different languages and different cultures); and bilingualism (the two languages of the partnership must be used in a balanced way by the learners (BRAMMERTS, 2002;SOUZA, 2003SOUZA, , 2006VASSALO;).…”

A Experiência na Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas Estrangeiras: levantamento, conceituação, referências e implicações para pesquisa

“…Dessa forma, posso afirmar que há um grupo de pesquisadores cujas investigações se referem às experiências tanto de professores quanto de alunos, embora em poucos as experiências sejam o foco da investigação. Refiro-me especificamente às pesquisas de Abrahão (2002Abrahão ( , 2004, Aragão (2005Aragão ( , 2007, Barcelos (2000Barcelos ( , 2001Barcelos ( , et al 2004, Buschle; Prawucky (2001) Celani (2002), Conceição (2004), Cunha (2005), Dutra;Mello (2004), Figueiredo (2001), Freitas (2002Freitas ( , 2004, Gimenez et al (2001Gimenez et al ( , 2004, Liberali (2002), Mattos (2000), Medrado (2001), Miccoli (2000Miccoli ( , 2001Miccoli ( , 2003Miccoli ( , 2004Miccoli ( , 2006, Oliveira (2004), Ortenzi et al (2001, 2002b) Paiva (2001, Porto (2003), Soares (2003), Souza (2003), Telles (1995Telles ( , 2002Telles ( , 2004aTelles ( , 2004b que, em suas pesquisas têm compreendido a experiência como um aspecto importante na compreensão do processo de formação de professores, ensino e aprendizagem de LE no Brasil. São essas as pesquisas que apresento a seguir.…”

“…Sua relevância e originalidade está em sintetizar, através de perguntas e respostas, as diferentes teorias do que seja aprender uma língua estrangeira, que, superadas ou não, ainda predominam nas salas de aula. Souza (2003) relata uma experiência de aprendizagem em tandem entre alunos de inglês no Brasil e alunos de português na Austrália durante o segundo semestre de 2001. Nesse estudo, os desafios para aqueles que fizeram parte da experiência de ensino tandem são discutidos, mas, apesar deles, as experiências de interação e de comunicação autêntica documentam um processo de aprendizagem a distância (telecolaboração) e as experiências dos nove alunos que participaram das atividades em duplas ou tríades.…”