Trabalho, educação e correntes pedagógicas no Brasil: um estudo a partir da formação dos trabalhadores técnicos da saúde

Abstract

Licenciada em Química em 1990 pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), Marise Ramos passou a lecionar a disciplina físico-quí-mica no ensino médio e em 1995 concluiu o mestrado com a defesa da dissertação "Do ensino técnico à educação tecnológica: (a) A obra trata das concepções, políticas e prá-ticas da formação dos profissionais da saúde. Para o tratamento desse objeto a autora desenvolveu uma densa investigação baseada em fontes primárias colhidas por meio de pesquisa de campo junto aos agentes das Escolas Técni-cas do Sistema Único de Saúde (ETSUS), apoiada numa ampla e significativa gama de fontes secundárias que lhe permitiram examinar as políticas de formação dos profissionais da saúde como expressão de projetos de formação humana em suas bases filosóficas e pedagógicas.-Cumprida a trajetória da pesquisa, Marise se dedicou à ordenação dos achados tendo em vista a socialização dos resultados alcançados.No método de exposição que guiou a escrita do livro, ela começa por aclarar as políticas que orientaram as ações das Escolas Técnicas do Sistema Único de Saúde e, passando por um longo détour, desvela os fundamentos e contradições das concepções e práticas das Escolas Téc-nicas do SUS reveladas pela pesquisa empírica. Em consequência, o livro se apresenta com a seguinte estrutura:Após uma introdução em que situa e justifica a escolha do tema, a autora aborda as políti-cas de formação em saúde no Brasil no período de abrangência do estudo, isto é, entre 1980 e 2000. É essa a problemática tratada no primeiro capítulo denominado "Políticas de educação profissional em saúde no Brasil (1980 a 2000)", no qual ela aborda a gênese das Escolas Téc-nicas do SUS, as concepções educacionais em disputa na origem dessas escolas, o Programa de Profissionalização dos Trabalhadores da Área de Enfermagem, considerado como um diferencial na história das Escolas Técnicas do SUS, e a educação permanente que apresenta novos desafios para as referidas escolas técnicas.Situado o objeto, a autora dele se afasta momentaneamente em busca das mediações filosóficas dos projetos de formação humana, das concepções de educação e das correntes pedagógicas. São esses os temas tratados respectivamente nos capítulos 2, 3 e 4.No capítulo 2, "Projetos de formação humana e mediações históricas", Marise começa pelo trabalho como base da formação humana na medida em que constitui a síntese da essên-cia e da existência do ser humano; prossegue analisando as categorias de trabalho e práxis; e conclui com o estudo da prática e experiência no pragmatismo e na filosofia da práxis.No capítulo 3, "Sentidos filosóficos e políti-cos da educação", são analisadas a pedagogia da essência, a pedagogia da existência e sua superação pelas perspectivas de uma educação orientada pela filosofia da práxis.O capítulo 4, "Um panorama sobre as correntes pedagógicas", é dedicado ao estudo das pedagogias não críticas e das pedagogias críticas.Apetrechada com esses elementos mediadores que asseguram a consistência de sua análise teórica, Marise retorna ao seu ...

Novo Ensino Médio e economia comportamental: fundamentos para modelar o comportamento da classe trabalhadora no contexto de crise

“…Esta proposta pedagógica alicerçada em aspectos comportamentais, na qual o processo educativo de socialização ocorre a partir do desenvolvimento de um conjunto de competências sociais e emocionais, vem sendo analisada por alguns autores no Brasil como derivada de uma lógica neopragmatista (ARAUJO, 2004;RAMOS, 2010) e determinista (MACHADO, 2002). Pragmatista por se basear em um utilitarismo e um imediatismo voltado diretamente a forjar sujeitos psicossocialmente adaptados às demandas de trabalho -dentro de um contexto flexível e constantemente mutável -, desenvolvendo aprendizagens úteis e aplicáveis ao padrão de intensificação da lógica liberal das formas de produzir a vida social.…”