Fisiologia do Exercício para alunos de graduação: uso de estratégias de ensino baseadas na metodologia dialética

Abstract

ResumoA metodologia dialética propõe um ensino de dupla mão (professor-aluno) que provoque a aprendizagem por meio de tarefas contínuas dos sujeitos. Para isso, o professor assume o papel de mediador e dirige as diferentes atividades. Nesse contexto, a Fisiologia do Exercício é uma disciplina academicamente orientada que está inserida em um ambiente dinâmico, e a utilização de estratégias de ensino se faz necessária para otimizar a apropriação do conhecimento de forma ativa, além de contribuir para a maior autonomia dos estudantes universitários. Portanto, o objetivo do presente estudo foi o de utilizar diferentes estratégias de ensinagem por meio de atividades propostas aos alunos na disciplina de Fisiologia da Atividade Motora I da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo e correlacionar o desempenho do aluno com a sua participação nessas atividades propostas. Nossos principais achados demonstram correlações signifi cativas e positivas entre a presença nas aulas e o desempenho nas avaliações (p < 0,0001; r = 0,84), bem como entre a realização das atividades propostas e o desempenho nas avaliações (p < 0,0001; r = 0,69). Em conjunto, esses dados sugerem que a utilização de diferentes estratégias de ensinagem baseadas na metodologia dialética com a ativa participação dos alunos é essencial para um bom rendimento acadêmico, sendo altamente recomendada para o ensino da Fisiologia do Exercício. PALAVRAS-CHAVE: Esporte; Educação física; Ensino.Os elementos principais de discussão da ação docente são o ensino e a aprendizagem. Apesar de considerarmos que essas ações devam ocorrer conjuntamente no decorrer do desenvolvimento de uma disciplina, muitas vezes elas ocorrem disjuntas 1 . Segundo ANASTASIOU e ALVES 1 , isso decorre da visão tradicional de que ensinar seria o equivalente a exposição ou apresentação de um conteúdo pelo docente (metodologia expositiva) e caberia ao aluno aprendê-lo ou não. Nesse contexto, o professor seria o responsável por explicar o conteúdo, cabendo ao aluno assistir as aulas e memorizar o conteúdo exposto. Diante dessa visão, o docente seria o detentor do conhecimento teórico-prático que vai traduzir ao aluno. Por sua vez, o aluno seria um assistente passivo das explanações do professor. Embora esse modelo de ensino ainda vigore na maioria dos cursos de graduação e tenha sido vivenciado pela grande maioria dos docentes que hoje atuam no ensino superior, o mesmo parece não ser o mais efetivo para o processo ensino-aprendizagem. Em contraste, o uso de estratégias pedagógicas que tratem a ação de ensinar em sua abrangência, que vai desde a intencional de ensinar do professor até a de apreensão e apropriação do conhecimento por parte dos alunos, tem sido utilizadas para a efetivação do ensino [1][2][3] . O termo "ensinagem" propõe uma situação de ensino na qual o professor considera em suas estratégias

Oficinas De Ensino

“…Entre as estratégias utilizadas e citadas aparecem: softwares, debates, atividades recreativas, música, dinâmicas de grupo, mapas conceituais e mentais, e as estratégias mais utilizadas foram aulas e trabalhos práticos, seminários e jogos. Nota-se que algumas das estratégias estão em consonância às mencionadas por Alves et al (2013) e Anastasiou e Alves (2015). Como pontos positivos quanto à utilização de estratégias de ensino para contribuir na construção do conhecimento dos estudantes foram citados: contempla o maior número de alunos, interação, troca de saberes, competitividade, estimular os alunos, aulas mais interativas e motivadoras, dinamismo, e muitos citaram o fato de contribuir no aprendizado.…”

“…A exemplo: aula expositiva dialogada, estudo de texto, portfólio, tempestade cerebral, mapa conceitual, estudo dirigido, lista de discussão por meios informatizados, solução de problemas, Phillips 66, Grupo de verbalização e de observação (GV/GO), dramatização, seminário, estudo de caso, júri simulado, simpósio, painel, fórum, oficina (laboratório ou workshop), estudo do meio e ensino com pesquisa. Alves et al (2013), em sua pesquisa trata das mesmas estratégias, acrescentando as aulas práticas. Contudo, neste texto, explora-se as oficinas de ensino, a qual será aprofundada na seção que segue.…”

Alimentos Funcionais E Nutracêuticos: Uma Proposta De Educação Nutricional a Partir Do Ensino De Bioquímica

“…Segundo diversos autores (NASCIMENTO, 2009;ALVES et al, 2013), a aula expositiva dialógica ou dialética, caracteriza-se por valorizar os saberes dos alunos na construção do conhecimento científico. Deste modo, o professor tem o papel de estimular e direcionar discussões em sala de aula, mediando a produção de novos saberes.…”

O Início Da Trajetória Docente De Egressos De Um Curso De Licenciatura Em Matemática

“…Partindo-se do pressuposto que informação, por si só, não é conhecimento, o uso de estratégias pedagógicas que abordem a ação de ensinar de forma holística, que parte desde o propósito de transmitir informação pelo professor até a de oportunizar a assimilação e entendimento do conteúdo por parte dos discentes tem sido utilizadas para a efetivação da aprendizagem (ALVES, 2013).…”