Acurácia na retirada da medida instigada por uma estratégia de ensino de orientação kuhniana

Abstract

Investiga-se uma estratégia de ensino que mantém um paralelo com a de Millar, sugerida em 1987, analisando se os estudantes obtem medidas experimentais com melhor acurácia do que aqueles que não ficam submetidos a ela. Parte-se da hipótese de que conhecer previamente o valor da medida a ser obtida em um experimento faz com que os estudantes obtenham medidas com maior acuracia, pois ficam mais atentos e cautelosos com os procedimentos, refazendo-os quando a medida se desvia do valor por eles esperado, caso mais difícil de acontecer se eles desconhecem o valor do que estao medindo. A corroboração desta hipótese e feita por meio de tratamento estatístico (teste t) ao se analisar dois grupos (experimental e controle) de estudantes de nível médio, em situação real de sala de aula, realizando medidas em atividades experimentais de física. Considerações a respeito da consequência dos resultados desta pesquisa em relação ao uso de estratégias didáticas investigativas de inspiração em teste de hipóteses ou de aplicação de uma teoria são também apresentadas.

Uma Revisão Da Literatura Sobre a Abordagem Do Processo De Medição Científica No Ensino De Física Na Educação Básica

“…Com Intervenção Apedoe & Ford, 2010;Baker & Piburn, 1991;Ferguson et al, 2021;Força et al, 2013;Gomes, 2016;Hug & Mcneill, 2008;Laburú et al, 2012;Mauro & Furman, 2016;Munier et al, 2013;Schauble et al, 1991;Séré et al, 1993;Zachos et al, 2000Sem Intervenção Allie et al, 1998Buffler et al, 2009;Buffler et al, 2001;Duggan et al, 1996;Farris et al, 2019;Laburú et al, 2010;Leblecioglu et al, 2017;Lubben et al, 2001;Kapon, 2016;Sullivan, 2008;Pols et al, 2021;Sandoval & Çan, 2010;Toplis, 2007;Varelas, 2002;Camargo Filho et al Teóricas Kuhn et al, 2017;Manz et al, 2020 Na categoria "Pesquisa Empírica", englobamos artigos que explicitam objetivos, questões de pesquisa e metodologias de investigação empírica. Nela podem ser encontradas pesquisas que envolvem intervenção, quando os autores avaliam implicações da aplicação de sequências didáticas, e que não envolvem intervenção, quando os autores não procuram provocar mudanças no contexto que investigam.…”

“…Identificamos que seis das 34 publicações voltam seu foco a essas relações e às concepções dos estudantes sobre elas. Força et al (2013) e Laburú et al (2012) se preocupam com a acurácia dos dados obtidos por estudantes quando eles sabem os valores esperados nos experimentos e discutem as preocupações deles com a adequação com as teorias em diferentes situações. Já Toplis (2017) analisa as avaliações dos resultados de experimentos realizadas por estudantes de Ensino Fundamental e a forma como eles lidam com dados anômalos, que não são coerentes com os outros dados dos experimentos e/ou com as teorizações que fundamentam suas investigações.…”

“…(Apedoe & Ford, 2010;Força et al, 2013;Laburú et al, 2012;Sandoval & Çan, 2011;Toplis, 2007;Varelas, 1996) Sem foco específico …o processo de medição em um âmbito geral, sem foco em algum elemento específico 9(Baker & Piburn, 1991;Buffler et al, 2009;Farris et al, 2019; Fergusson et al, 2021;Kapon, 2016;Laburú & Barros, 2009;Leblebicioglu et al, 2017;Manz et al, 2020;Zachos et al, 2000) …”

Para além dos paradigmas da medição

“…Em razão disso, é de se esperar que os estudantes brasileiros do Ensino Básico não apresentem uma suficiente noção a respeito desse assunto e cheguem ao Ensino Superior com conceitos sobre medição distantes do científico, com predominância dos raciocínios presentes no Paradigma Pontual. Apenas recentemente, alguns trabalhos desenvolvidos em âmbito nacional, cientes da necessidade de uma renovação na compreensão do processo de medição, exploram alternativas para o delineamento de estratégias de ensino do tema na Educação Básica, entre os quais podemos citar o estudo realizado por Laburú, Silva e Força (2012), no qual confirmam a ideia de que os estudantes obtêm medidas experimentais com melhor acurácia quando submetidos a uma estratégia de ensino que mantém paralelo com a orientação kuhniana proposta por Millar (1987), a qual parte da hipótese de que conhecer previamente o valor da medida a ser obtida em um experimento faz com que os estudantes obtenham medidas com maior acurácia, pois ficam mais atentos e cautelosos com os procedimentos, refazendo-os quando a medida se desvia do valor por eles esperado, caso mais difícil de acontecer se eles desconhecem o valor do que estão medindo.…”

Nikola Tesla e a construção de uma mini bobina em sala de aula

“…A Física na Escola (FnE) tem prestado um importante papel aos professores de física publicando diversas propostas didáticas sobre os mais diferentes temas. Há grande variedade de propostas para serem implementadas em sala de aula: podem ser encontrados o uso de softwares como Stellarium e Google Earth [1], mapas conceituais colaborativos on-line [2], uso de brinquedos como o Giro Mágico [3], atividades interdisciplinares em física e biolo-gia usando o olho humano como tema [4]. Este trabalho foi planejado e desenvolvido a fim de contribuir para a FnE, uma vez que propõe material didático para uso em sala de aula que aborda a reconstrução de experimentos que trazem, também, uma discussão histórica dentro da proposta didática.…”