Revelando e compreendendo o relacionamento professor-aluno em Marketing

Abstract

Os desafios do magistério são grandes e numerosos apresentando pressões com origens diversas. O objetivo do presente trabalho, de caráter exploratório e natureza qualitativa, é levantar a perspectiva de professores de Marketing em relação aos alunos de diferentes níveis: graduação e pós-graduação. Foram feitas entrevistas individuais em profundidade para a coleta de dados e utilizada a grounded theory para a condução do trabalho e análise dos dados. O estudo conclui que, para os professores que dão aulas em todos os níveis, observa-se uma tendência na preferência pelos alunos de mestrado/doutorado seguido pela graduação e uma reação em geral negativa em relação à forma como a avaliação dos professores é feita e apresentada aos alunos, ainda que como prática seja aprovada pelos entrevistados. Por fim, sugere-se, com base nos relatos dos entrevistados, a implementação da filosofia e dos conceitos de Marketing em sala de aula.

Grounded Theory: Uma Análise Da Produção Científica Brasileira Em Administração No Período De 2000 a 2014

“…No entanto, percebeu-se que todos os artigos analisados neste estudo não produziram uma teoria propriamente dita, ou seja, uma teoria plena, mas sim produziram aproximações teóricas, sendo que três artigos podem ser classificados como aproximações teóricas superficiais (CRUZ; ZOUAIN, 2008;BACELLAR, 2008;MACHADO;. Contudo, cabe ressaltar o esforço dos pesquisadores em aplicar em seus estudos empíricos um método como a Grounded Theory; pois estas iniciativas contribuem para encorajar outros pesquisadores a investirem na aplicação deste e de outros métodos complementares em seus estudos, a relacionar o que emerge do campo de pesquisa com as teorias já existentes; além de promover a disseminação e o entendimento de que os procedimentos metodológicos tanto de coleta quanto de análise de dados são fundamentais para garantir o rigor científico da pesquisa e, posteriormente, a possibilidade de replicação.…”

O impacto da qualidade de ensino na construção do relacionamento entre aluno e marca da universidade

“…No processo de ensino-aprendizagem o apoio dado pelo professor ao aluno é um aspecto crucial (IKEDA;BACELLAR, 2008). A qualificação do corpo docente no que diz respeito à composição, formação e produção intelectual influencia fortemente na qualidade de ensino de graduação em qualquer área de conhecimento (TANI, 2007).…”

Fatores contribuintes para o desempenho do docente de marketing: um estudo na pós-graduação lato sensu

“…Bacellar (2005) investigou professores de Marketing com o objetivo de ampliar o conhecimento sobre a formação, conhecimento didático, utilização de recursos, relacionamento com alunos, relação com diferentes cursos (graduação, MBA, mestrado e doutorado) e dificuldades encontradas na docência em Marketing. Entre suas conclusões, destacam-se: (i) a percepção da falta de formação didática por muitos professores, uma vez que a pós-graduação stricto sensu priorizaria a formação do pesquisador; (ii) a importância da atualização constante e manutenção do contato com práticas de mercado; (iii) a pequena adoção de estratégias ativas de ensinoaprendizagem, com destaque para o método do caso, amplamente difundido e utilizado na área de Marketing; (iv) a preocupação com o crescente uso da tecnologia em sala; (vi) a existência de uma maior valorização, por parte das escolas e dos pares, dos professores docentes em cursos de pósgraduação stricto sensu; e (vii) o perfil de alunos mais "difíceis" e críticos nos cursos de pósgraduação lato sensu (Bacellar, 2005;Bacellar & Ikeda, 2006;Ikeda & Bacellar, 2008).…”

“…Existe, no entanto, muito questionamento sobre a suficiência dos saberes especialistas dos pesquisadores como qualificadores para a atividade docente, principalmente em áreas em que a prática cotidiana de mercado se afasta da atividade de pesquisa, sendo o conhecimento científico profundo de pouca utilidade na formação do docente, tendo também a docência pouca utilidade na difusão desse conhecimento específico (Annisette & Kirkham, 2007;Miranda et al, 2013 A falta de formação didática e a aprendizagem na prática, esta última inspirada pela experiência como aluno com bons professores e baseada em tentativas e aprendizados, são relatadas por diversos autores (Cunha, 2006;Ikeda & Bacellar, 2008;Melland, 1996;Miranda, Casa Nova, & Cornacchione Júnior, 2012;Miranda et al, 2013). Segundo Cunha (2006, p. 259), "todos os professores foram alunos de outros professores e viveram as mediações de valores e práticas pedagógicas".…”

“…O risco seria o de simplificação das disciplinas para que os alunos tenham boas notas, divirtam-se no curso e trabalhem pouco, mas fiquem satisfeitos com seu bom desempenho nas atividades propostas e avaliem bem a disciplina e o professor por meio das SETE. Sob a perspectiva de professores, alguns consideram o uso do instrumento questionável, dada a crença em que ele poderia medir, na realidade, o relacionamento de professores e alunos, e não sua eficácia em termos de favorecimento de aprendizagem (Ikeda & Bacellar, 2008). Pela perspectiva dos estudantes de MBA, a falta de conhecimento sobre as consequências práticas do resultado da avaliação reduz a seriedade com que o instrumento é preenchido.…”