Plano de formação, letramento e práticas educativas na pedagogia da alternância

Abstract

Resumo Com interesse de ampliar as pesquisas enfocando práticas educativas no âmbito da educação do campo, neste artigo, objetivamos analisar e compreender o processo de construção e implementação de um plano de formação nas atividades didático-pedagógicas da Escola Família Agrícola Zé de Deus (EFAZD), situada na área rural do município de Colinas do Tocantins, estado do Tocantins, Brasil. Esse plano integra o sistema educativo da pedagogia da alternância (PA) e é implementado nas escolas que assumem essa pedagogia. A pesquisa é de natureza etnográfica e de abordagem qualitativo-interpretativa nas análises dos dados. Os dados foram gerados em 2014 e são constituídos por trechos (transcritos) de uma entrevista, registros fotográficos de atividades práticas de estudos e reunião na escola, plano de formação de 2014, excertos do projeto político-pedagógico da escola-campo e textos de dois exemplares do gênero caderno da realidade produzidos por dois estudantes colaboradores da pesquisa. Os resultados do estudo mostram que a construção do plano de formação na EFAZD envolveu a comunidade e levou em consideração a realidade local dos estudantes, das famílias e das comunidades camponesas. Portanto, por meio da execução dos temas geradores dos planos de estudo elencados no plano de formação, há um diálogo efetivo na PA com um currículo mais condizente com a realidade do meio rural, uma vez que tais temas estão vinculados diretamente às atividades e à realidade socioprofissional do jovem camponês.

Caracterización de la producción académica sobre la Pedagogía de la Alternancia en el estado de Tocantins, Brasil (1994-2018).

“…Con la implementación de herramientas pedagógicas como el plan de estudio (PE), el alumno comprende en la práctica los contenidos que el monitor (formador de profesores) trabajó en las clases durante el Tiempo Escolar (TE); es decir, los estudios de los temas generadores de los PE potencian el desarrollo de investigaciones y de otras actividades durante el Tiempo Comunitario (TC) del alumno, factor importante para su formación, debido a que estas tienen en cuenta las realidades y los intereses de la comunidad donde viven los alumnos y sus familias. Esta propuesta, además de proporcionar/potenciar la construcción del conocimiento, fortalece la relación de los estudiantes rurales con sus comunidades e influye en la preservación de sus identidades/culturas (Silva, 2020b).…”

A Pedagogia da Alternância e a Psicologia Histórico-Cultural de Lev Vigotski

“…O objetivo do plano de formação é formalizar, organizar e visualizar os conteúdos e as finalidades da formação integral (SILVA, 2020b;2019). São as diretrizes norteadoras dos objetivos, das finalidades, sempre a partir de duas dimensões, a da escola e o da realidade vivida (comunidade), concretizados no currículo ou no programa das disciplinas e o do cotidiano, como experiências, cultura, lazer, trabalho.…”