Resignificando el saber pedagógico: una mirada desde la práctica docente

Abstract

Resumen El presente artículo tiene como propósito comprender e interpretar la relación entre la práctica pedagógica desplegada y el saber pedagógico de profesores nóveles3 durante el periodo de Formación Inicial Docente (FID), saberes que luego son construidos y desplegados en el quehacer profesional de aula. Para recabar la información se realizaron seis grupos focales y once entrevistas en profundidad a profesores egresados de las carreras de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Chile, sede Talca. A partir del análisis de contenido en el marco de la Teoría Fundamentada, se obtuvo como resultado algunas categorías relevantes como las siguientes: significado de los procesos reflexivos durante la formación universitaria, rol docente que favorece el desarrollo de competencias lúdicas, y una alta valoración de las prácticas tempranas durante el proceso formativo. Se concluye que la reflexión permite repensar el despliegue profesional, y consecuentemente la construcción del saber pedagógico. Por su parte, las prácticas tempranas se constituyen en una instancia que permite re-mirar los procesos educativos, a objeto de diseñar estrategias de mejora.

Pedagogical Knowledge: A Reflection on the Pedagogical Praxis of Teachers during the Initial Phase of Their Profession

“…That is to say, experience, knowledge, and teaching praxis are consolidated through the teaching exercise. In this context, the teaching exercise must not only be seen as a reflection instance, but also as the moment when teachers recall their knowledge, experiences, and beliefs [29].…”

Diseño participativo de un Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo Ecuatoriano

“…que ponen énfasis en la práctica reflexiva(Merellano-Navarro et al, 2019;Perrenaud, 2004a) en el seno de una comunidad de práctica, bajo un modelo de profesionalismo colaborativo (Hargreaves y O´Connor, 2018) y liderazgo distribuido(García-Martínez et al, 2018;Maureira Cabrera y Garay, 2019;Maureira et al, 2014), donde la formación profesional atiende las necesidades del aula (Aguavil Arévalo y Andino Jaramillo, 2019) y se apega a procesos de asesoría colaborativa que transforman la institución educativa en un espacio de aprendizaje e investigación no solo para el alumnado, sino también para el profesorado(Reséndiz Melgar, 2020).Paralelamente, la comunidad de aprendizaje se construye bajo un modelo colaborativo y contextualizado(Hamada y Scott, 2000) que cuenta con el apoyo corresponsable de las familias y la comunidad(García Sanz et al, 2016;Ospina Botero y Manrique Carvajal, 2015). Como resultado de este análisis se diseñó un prototipo (Figura 3) que permitiera representar el conjunto de los…”