¿Qué hay tras la permanencia universitaria? Los cambios más significativos en el acompañamiento académico

Abstract

Resumen El artículo presenta los resultados de una evaluación de impacto cualitativa de los servicios de apoyo académico que brinda la Universidad de Santiago de Chile a través del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP). Este programa surge en el 2012 como una política de acción afirmativa que articula y fortalece las iniciativas orientadas al acceso, permanencia y titulación de la Universidad, teniendo dentro de sus funciones brindar apoyo académico a todos los estudiantes de primer año, con un foco especial en los que ingresan mediante vías de acceso inclusivo. El apoyo académico fue evaluado a través de una técnica de evaluación cualitativa denominada el cambio más significativo , que se basa en la recolección de historias sobre los cambios que han experimentado las personas cuando participan de una intervención social. Se llevaron a cabo cuatro talleres evaluativos con estudiantes que tuvieron una alta participación en los servicios de acompañamiento de PAIEP. Los resultados del estudio consisten en los cinco cambios principales que relataron los estudiantes: a) la generación de hábitos de estudio; b) la mejor comprensión de los contenidos de las asignaturas; c) la generación de confianza en sí mismo; d) el mejoramiento del desempeño académico y, por último, e) la contribución a la integración social y universitaria. Finalmente, en la discusión se aborda la contribución de la evaluación al estudio de los servicios de apoyo académico en la educación superior, así como las ventajas y limitaciones de la metodología utilizada.

Factores asociados al desempeño académico universitario: tendencias geográficas, temporales y temáticas

“…Sin embargo, su papel en América Latina parece ser decisivo. En ese sentido, sobresalen los programas de becas y los orientados tanto hacia la democratización del acceso a la universidad como hacia la permanencia y la retención en Argentina, Brasil y Colombia (Arias y Lastra, 2019;Fontele y Crisóstomo, 2016;Lenta, 2019;Peixoto et al, 2016;Pinilla y Muñoz, 2005;Salinas et al, 2017).…”

Tensiones y soportes en el proceso de formación académica de los estudiantes de Trabajo Social en una universidad pública del suroccidente colombiano

“…Por su parte, como soportes externos se pueden señalar los aspectos socioeconómicos, familiares e institucionales relacionados con el aporte no solo de las familias, sino también de la universidad para el logro de las metas individuales y grupales tales como el cuerpo docente, la carga e integración académica, becas, servicios estudiantiles, etcétera (Canales y De los Ríos, 2009;Fernández, 2012;Coulon, 1997, Dentro de esta última categoría de soportes externos se ubica lo que hemos denominado en este estudio como estrategias sociales y colectivas que se producen intencionalmente o no en el escenario universitario -relacionadas con la interacción de estudiantes con docentes y pares (Parada, Correa y Cárdenas, 2017), así como con el establecimiento de vínculos y formas de convivencia que fomentan el sentido de pertenencia e integración de los jóvenes con su carrera y la institución (Martinic, 2019). Lo anterior también contribuye a la permanencia estudiantil universitaria, aunque la mayoría de las veces se pasa por alto en los estudios que abordan esta problemática.…”

La dimensión pedagógica de la equidad en educación superior

“…El tercer proyecto institucional tiene lugar en una universidad chilena, en el marco del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, diseñado para favorecer el acceso, la permanencia y la titulación, por medio del apoyo académico a estudiantes de primer año, en especial a quienes ingresan por las vías de inclusión. Esta acción afirmativa retoma como concepciones fundamentales la igualdad de oportunidades y el aprendizaje profundo por medio del trabajo en zonas de desarrollo próximo (Lenta, 2019). El programa parte de estas nociones en la realización de sus actividades: tutorías personalizadas con estudiantes avanzados; talleres abiertos para trabajo adicional en asignaturas críticas; asesorías abiertas para la atención de dudas; y orientaciones prácticas para los desafíos del inicio de la vida universitaria.…”

“…Los y las estudiantes que participaron en este programa dieron cuenta de cambios significativos en sus logros, en la comprensión de contenidos, hábitos de estudio, la confianza en sí mismos y en su capacidad de mejorar su desempeño, así como en sus procesos de integración. Como dificultades en su realización, encontraron la falta de recursos y de espacios para estudiar (Lenta, 2019).…”