El dominio de competencias transversales en Educación Superior en diferentes contextos formativos

Abstract

Resumen La alternancia de contextos en la formación universitaria alude a las múltiples experiencias académicas y profesionales que combinan los estudiantes a lo largo de su trayectoria universitaria y que pueden complementar la formación basada en competencias impartida en las aulas. Desde este trabajo se pretende indagar en el nivel de dominio del estudiante de grado en competencias transversales en relación a distintas variables curriculares (asistencia a clase, nota del expediente o horas de estudio a la semana) y extracurriculares (participación en actividades universitarias, becas de formación, investigación o movilidad, situación laboral). Para ello, han participado en la investigación 1137 estudiantes de último año de grado de las cinco ramas de conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud, Ciencias Experimentales, Artes y Humanidades e Ingenierías), por medio de un cuestionario diseñado ad hoc. Entre los resultados destaca un dominio aceptable, aunque mejorable, de las competencias transversales en los futuros egresados, siendo la competencia más dominada el compromiso ético y social y el trabajo en equipo y la menos dominada, la lengua extranjera. Se constata una relación significativa y positiva entre la nota del expediente académico o las horas dedicadas al estudio con el incremento del nivel de dominio, de igual manera que con la alternancia de actividades universitarias, becas de formación, investigación o de movilidad y de trabajo durante la carrera. Estos resultados señalan las posibles líneas de actuación para potenciar la adquisición de las competencias transversales en las aulas universitarias y, en consecuencia, mejorar la empleabilidad de los egresados.

Assessing Master Students’ Competencies Using Rubrics: Lessons Learned from Future Secondary Education Teachers

“…Among transversal competencies, there are statistically significant differences between women and men in creativity and ability to adapt to context. Our finding that female students perceive their competencies as being higher is in line with Rodríguez Gómez et al [32] and Martínez Clares and González Morga [33], who evaluated basic competencies (which we describe as transversal competencies) in a group of university students. Table 3 presents students' perceptions of their competency levels at the end of the first quarter of the academic year.…”

Análisis multivariable de las competencias transversales en la universidad desde la visión del estudiante

“…Contraste entre desarrollo, dominio y relevancia de las competencias transversales 3,06 3,17 2,99 2,01 2,85 3,41 3,54 3,12 3,51 2,88 3,39 2,85 2,85 3,30 3,26 3,56 3,47 3,62 2,69 3 ) reflejan el valor de las actividades extracurriculares para la formación del graduado. Cuando se trata de valorar el aprendizaje de las competencias transversales en función de la enseñanza en las aulas, esta relación resulta compleja, ya que la universidad no es el único medio por el que los universitarios pueden adquirirlas, aunque sí es el más significativo, como afirma Accenture y Universia ( 2007) y Martínez y González (2019). Estos autores valoran los ámbitos que más contribuyen a esta formación, situando a la universidad entre los tres principales, junto con el estudiante por cuenta propia (a través de experiencias formativas e Internacionales) y las relaciones sociales.…”

Experiencias de Analíticas de Aprendizaje para el Seguimiento de Competencias Transversales

“…La cantidad de datos disponibles para análisis en este escenario está aumentando considerablemente y han surgido nuevas áreas de investigación con el fin de aprovechar estos datos para mejorar el proceso de aprendizaje de estudiantes y profesores (Lodge y Corrin 2017). Del aprovechamiento efectivo de esta información surge la disciplina Learning Analytics (LA), que se define como "la medición, recopilación, análisis e informe de datos sobre los estudiantes y sus contextos, con el fin de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos en los que se produce" (Ferguson 2013).…”