Inclusão de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento: atravessamentos nos currículos escolares

Abstract

Resumo Problematiza-se o desafio de articulação dos currículos escolares com os pressupostos da escolarização de alunos com deficiência e com transtornos globais do desenvolvimento. Encontra-se estruturado em duas partes: na primeira, trazemos as contribuições de Meirieu (2002) e de outros autores do campo da educação para pensarmos na composição de currículos mais abertos visando ao direito de aprender dos estudantes. Na segunda, tensionamos a relação entre currículo e escolarização dos alunos contemplados pela modalidade de ensino, tendo como referência um estudo denominado Observatório Nacional de Educação Especial: estudo em rede nacional sobre as salas de recursos multifuncionais nas escolas comuns (ONEESP). O estudo teve como uma de suas frentes de trabalho momentos de formação continuada com professores que atuam no atendimento educacional especializado. Os sujeitos envolvidos tinham a tarefa de dar continuidade a essas ações formativas nas unidades de ensino em que atuavam. Diante disso, acompanhamos uma docente que atua na Rede Municipal de Vitória – ES e analisamos: a) as contribuições da pesquisa em seus saberes-fazeres; e b) realização de entrevistas semiestruturadas com os profissionais da escola visando a tensionar os desafios presentes na relação entre currículo e educação especial. Os dados problematizam se realmente os professores não têm formação e conhecimentos para mediar a aprendizagem dos alunos; o desenvolvimento do sentimento de paralisia docente; a importância de se assumir os professores como mediadores do conhecimento; o currículo como uma prática cultural aberta a novas experiências e a escola como um cotidiano que pode ser reinventado pelas ações de seus praticantes.

Formação continuada na perspectiva inclusiva pela via da pesquisa e extensão: as funções mediadoras da relação teoria e prática na constituição de grupos de estudo-reflexão

“…A política alavancou nos estados e municípios as matrículas nas escolas públicas de ensino regular (Vieira;Ramos;Simões, 2018;Almeida;Melo;França, 2019), requerendo formar profissionais qualificados para o atendimento dessa demanda ascendente, visando cumprir as medidas previstas na lei. Assim, o campo da formação continuada na perspectiva inclusiva vem acompanhando esse movimento de institucionalização das políticas na área, especialmente no lançamento de diretrizes federais e estaduais previstas na LDB (Brasil, 1996), possibilitando esse processo.…”

Interação total entre o campus Assis Chateaubriand - Instituto Federal de Educação do Paraná e a comunidade externa

“…Assim, as atividades de extensão ligadas ao ensino e pesquisa podem promover no educando com deficiências múltiplas a convivência com pessoas sem necessidades especiais, e com isso potencializar o aprendizado de todos, "pois concebe a relação com o outro como peça fundamental do processo de apropriação do conhecimento" (Vieira et al, 2018).…”

Formação De Professores Em Educação Especial: Uma Revisão Narrativa Da Literatura

“…Nos últimos tempos, a literatura científica especializada, sobretudo na área educacional, vem discutindo temas relacionados à formação de professores em Educação Especial (Kassar, 2014;Lourenço, 2012;Manzini, 2012Manzini, , 2013Paisan, Mendes & Cia, 2017;Pletsch, 2016;Souza & Mendes, 2017;Veltrone & Mendes, 2011;Vieira, Ramos & Simões, 2018). No Brasil, é certo que essas discussões se intensificaram em 1990, com a assinatura do país na Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Unesco, 1998), pois ela influenciou de maneira significativa a reformulação da legislação para a educação brasileira, em 1996, com a promulgação da Lei N° 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.…”