Acerca dos processos compensatórios no desenvolvimento da criança mentalmente atrasada

Abstract

Acerca dos processos compensatórios no desenvolvimento da criança mentalmente atrasada 1 Lev Semionovich VigotskiResumo Neste artigo, originalmente apresentado por Vigotski em um congresso em 1931 e posteriormente convertido em texto escrito a partir de anotações taquigráficas, destacase a importância dada pelo autor aos riscos de que pesquisas e programas educacionais dirigidos à criança com deficiência focalizem processos biológicos e disfunções primordiais em detrimento de funções psicológicas superiores. Seu argumento principal é o de que processos compensatórios e caminhos indiretos podem promover o desenvolvimento. Tais processos e caminhos relacionam-se com a inserção das crianças em diversos ambientes culturais e são suscetíveis à ação pedagógica. Destaca-se ainda o fato de que, para Vigotski, os objetivos e tarefas da educação especial devem corresponder àqueles da escola regular, isto é, preparar a criança para enfrentar as diversas demandas da vida em sociedade. Palavras-chaveVigotski -Defectologia -Educação especial -Deficiência -Compensação -Desenvolvimento -Aprendizagem.1 -(Esta e todas as demais notas são Notas das Tradutoras)-Este artigo, inédito no Brasil, foi traduzido diretamente do russo por Priscila Nascimento Marques -priscilanm@gmail.com, Denise Regina Sales -denise.sales@ufrgs.br e Marta Kohl de Oliveira -mkdolive@usp.br (VIGOTSKI, 1983). Foi originalmente apresentado por Vigotski em um congresso de educadores de escolas auxiliares em 23 de maio de 1931 e depois transformado em texto escrito a partir de anotações taquigráficas. Após sua publicação em russo no quinto volume das Obras escolhidas, em 1983, o texto foi incluído em traduções feitas nos Estados Unidos (1993) e na Espanha (1997). Os termos defectologia, criança mentalmente atrasada, criança oligofrênica, débil, idiota, imbecil, defeito, utilizados no artigo, foram mantidos na presente tradução por corresponderem à terminologia utilizada no início do século XX, quando Vigotski produziu seus textos. Atualmente, seriam equivalentes a expressões como deficiência, educação especial, criança com deficiência. É inegável o interesse histórico e a importância, no contexto brasileiro, de traduções diretas da obra vigotskiana.

How the Psychology of Education Contributes to Research With a Social Impact on the Education of Students With Special Needs: The Case of Successful Educational Actions

“…A key feature of the inclusive learning environments promoted in the SEAs is the diverse interactions promoted around learning among, on the one hand, students, as they are organized in heterogeneous groups and, on the other hand, relatives and other members of the community, who are welcome to participate in the students' learning activities. These interactions are key components of the SEAs that have created new learning opportunities for students with special needs in mainstream schools and, more recently, in special schools (García-Carrión et al, 2016, 2018.…”

“…He emphasized that this interaction is especially important for children with disabilities: "Precisely because retarded children, when left to themselves, will never achieve well elaborated forms of abstract thought, the school should make every effort to push them in that direction and to develop in them what is intrinsically lacking in their own development" (Vygotsky, 1980, p. 89). In this regard, he warned of the risks of working with children with disabilities from a perspective centered on biological processes and basic dysfunctions instead of working with higher psychological functions (Vygotsky, 2018). Vygotsky's focus on interaction provides new opportunities for learning and development for children with special needs to develop these higher psychological processes.…”

Os processos mediacionais implicados na aprendizagem de dança clássica de bailarinas cegas e com baixa visão

“…Ou seja: tudo o que é cultural é social, uma vez que a cultura se configura como resultado da vida social do homem (PINO, 2000). Exatamente nesse sentido, a perda da visão ou da audição acarreta uma mudança em relação aos vínculos sociais, portanto, no modo de relacionar-se com o outro e com o meio (VYGOTSKI, 1997;VIGOTSKI, 2018). Isso quer dizer que as relações com o outro significam (positivamente ou negativamente) o corpo com deficiência (SOUZA, 2001).…”

“…2021 • Seção temática Programas e práticas pedagógicas na educação especial e inclusiva O papel do outro na constituição de novos ciclos desenvolvimentais Ao longo do trabalho, notamos que a mediação pedagógica, termo cunhado por Fontana 1996), possibilitou que as bailarinas conseguissem imaginar e compreender os movimentos e, com isso, atribuir novos sentidos a eles. Podemos dizer que Maria utilizou-se, em termos vigotskianos, de rotas alternativas (VYGOTSKI, 1997;VIGOTSKI, 2018) para o desenvolvimento das bailarinas, de modo que elas pudessem aprender e se profissionalizar na técnica da dança clássica. Para Vigotski (1997), a pessoa com deficiência encontra nessas rotas alternativas possibilidades para desenvolver-se, destacando-se novamente o papel do outro e dos recursos instrumentais e linguísticos nesse processo.…”

Audiodescrição como ferramenta do Desenho Universal para a Aprendizagem: inclusão de crianças com deficiência visual na Educação Infantil

“…Em vez de focar no impedimento, cabe à escola estimular as potencialidades da criança e motivá-la a contornar suas dificuldades, aplicando métodos e procedimentos que as permitam acessar o conhecimento, transformando-o em aprendizado. Esse processo de desenvolvimento depende da realidade social e da qualidade dos estímulos que recebe, pois é do processo de interação da criança com o meio que nasce a situação que a impele a avançar pelo caminho da compensação, que é, em grande medida, a vida social e coletiva da criança (VIGOTSKI, 2019).…”