Alfabetização científica, criança e espaços de educação não formal: diálogos possíveis

Abstract

ResumoEste artigo tem por objetivo discutir, do ponto de vista teórico, as possíveis interações entre alfabetização científica (AC), criança e educação não formal (ENF). A questão da pesquisa pode ser sintetizada na seguinte formulação: Do ponto de vista conceitual, quais inter-relações podem ser estabelecidas entre alfabetização científica, criança e educação não formal? Para tal, realizou-se estudo exploratório a partir de pesquisa bibliográfica sobre o tema. Defende-se a alfabetização científica como processo que ocorre dentro e fora da escola e que implica: i) a promoção de diálogos e aproximações entre a cultura experiencial dos indivíduos e a cultura científica; ii) a apropriação de saberes relacionados a termos e conceitos científicos, à natureza da ciência, às relações entre ciência, tecnologia e sociedade; iii) a promoção de condições necessárias à realização de leituras críticas da realidade, à participação no debate público, à tomada de decisão responsável, à intervenção social em uma perspectiva emancipadora e de inclusão social. Na discussão, aponta-se para a necessidade de integrar a criança às ações desenvolvidas em espaços de ENF que visem à ampliação das possibilidades de AC da população, entendendo-a como processo, objetivo educativo e direito. O direito da criança à AC não pode representar a negação do direito à vivência da(s) infância(s); a aproximação à cultura científica não significa a supressão das culturas da(s) infância(s), mas a ampliação destas, o que pode ser potencializado via ENF. Palavras-chaveAlfabetização científica -Criança -Educação não formal. Scientific literacy, child and non-formal education settings: possible dialogues AbstractThis article aims to discuss, from a theoretical point of view, the possible interactions between scientific literacy (SL), child and non-formal education (NFE). The research question can be summarized in the following formulation: From the conceptual point of

Performance in receptive vocabulary and reading comprehension tests in elementary education students

“…In the comprehension of a narrative or expository text, the reader must make use of abilities that evolve from the recognition of the word, the extraction of the meaning of the vocabulary within a sentence, followed by the inte-gration of the sentences and the knowledge of the world associated with the content. Accordingly, the absence of connections between these factors generates failures in the comprehension process, making it inefficient in capturing literal or inferential information, associated with the textual micro or macrostructure (Van Dyke et al, 2014, Cunha & Capellini, 2016, Marques & Marandino, 2018.…”

“…The deficiencies in the public system are one of the drivers of the development of research in schools belonging to the public school system, aiming to identify deficits in the educational profile and helping to design interventions, through healthcare providers and educators (Marques & Marandino, 2018).…”

Promoção de alfabetização científica em sentido estendido por meio do desenvolvimento de um >i<Role-Playing Game>/i< (RPG)

“…Os termos "alfabetização científica" e "letramento científico" tendem a ser interpretados de forma análoga à discussão conceitual entre alfabetização e letramento anteriormente apresentada: a alfabetização científica se restringiria ao domínio de conceitos científicos, enquanto o letramento envolveria a prática social deste conhecimento. Por isso, a expressão "letramento científico" vem sendo preferencialmente adotada no âmbito do ensino de ciências (CUNHA, 2017;GOMES, 2015;MARANDINO, 2017;OECD, 2013;SANTOS, 2007;WATANABE;GURGEL;MUNHOZ, 2014 Também Auler (2003) entende que a "alfabetização científica" potencializa a participação de mais segmentos da sociedade civil "não apenas na avaliação dos impactos pós-produção, mas principalmente na definição de parâmetros em relação ao desenvolvimento científico-tecnológico" (grifos da autora). Santos (2009, p. 23-49), por sua vez, parte do princípio de que, embutido em qualquer sistema de conhecimento, encontra-se um ideal de sociedade, e que as mudanças sociais e culturais de nosso tempo requerem modos alternativos de construção de conhecimento, de forma a combater valores hegemônicos que perpetuam desigualdades sociais.…”

“…Assim, o ensino formal ocorre dentro da escola e caracteriza-se pela "alta institucionalização, gradação cronológica e estrutura hierárquica" (MARQUES; MARANDINO, 2017;MOLINÍ, 2004, p. 4 (LIBÂNEO, 1996, p. 32-37).…”

“…Por isso, pesquisadores sugerem a existência de um continuum entre elas (CATARINO, 2017;GOHN, 2014, p. 40;MARANDINO, 2017;TRILLA et al, 2003, p. 11).…”