Estudio de casos: tensiones y desafíos en la elaboración de la normativa escolar en Chile

Abstract

School coexistence is a scenario that has been in the reflection and has been transversal in the different educational stages in recent years. In fact, in 2011, the Ministry of Education(Chile) established the School Violence Law as a way of designing and implementing lines of action that tend to strengthen the relationship between members of the educational community, thereby contributing to an enabling environment that allows an harmonious development of all the educational actors that are part of the school. With reference to the above, an interpretative case study was carried out which considered a socio-educational intervention in a public school with the purpose of implementing, in a representative way, a normative framework for harmonious school coexistence with the participation of all educational agents, considering for this the various meanings and behaviors researched and agreed, in order to make a contribution to the school environment, thus contributing to the fulfillment of the objectives proposed by the Chilean Ministry of Education. The stages contemplated in the research allowed exploring and systematizing the contributions of the participants, emphasizing those agreements associated to the behaviors evidenced and that are frequent in the educational center (disruptive, psychological or physical), with the purpose of incorporating them in the regulatory policy of The school behaviors and to conform with it a behavioral framework that contributes to a harmonious coexistence in the educational center.

Sostenibilidad de la convivencia escolar mediante procesos educacionales artivistas aplicados en Perú / Sustainability of school coexistence through artivist educational processes applied in Peru

“…Algunas investigaciones aducen que en estas condiciones sociales, es necesario implicar el manejo emocional desde el uso de herramientas de interrelación (Cerda, et al, 2018;Nail, et al, 2018;Forgiony-Santos, 2019; Palomino y Almenara, 2019), acuñadas en el sentido teórico del aprendizaje social y socio cultural (Vygotski, 1978;Bandura y Walters, 1979). Por tal razón, es de alta importancia la influencia de estrategias basadas en la tolerancia, asertividad e interculturalidad ( Bar-Tal, 2004;Zembylas, 2011).…”

“…Otras evidencias sobre estrategias para la convivencia escolar, explican el aporte de significados emocionales desde la conformación de grupos participativos de estudiantes disruptivos y agresivos (Colcord, et al, 2016;Tirado y Conde, 2016;Redford, Desrochers y Mulvaney, 2017;Gouveia, et al, 2018; Pretsch y Ehrhardt-Madapathi, 2018), y en infantes que se enfrentan a los integrantes de la comunidad educativa (Colcord, et al, 2016;Gass, et al, 2016;Gouveia, et al, 2018;Nail, et al, 2018). No obstante, todos los hallazgos han centrado su atención en el desarrollo de metodologías transeccionales de investigación, recurriendo a la implementación de estrategias libres, sin ajustarse a protocolos rígidos de enseñanza, por lo que aún hace falta la indagación en condiciones didácticas de Licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.…”

“…Otras evidencias resaltan que para los actos democráticos, se necesitan ideas fluidas, pensamientos divergentes, flexibles, con el fin de establecer decisiones adecuadas en momentos críticos ( Bar-Tal, 2004;Nail, 2013;Nail, et al, 2013;Chikh y Hank, 2016;Colcord, et al, 2016;Gass, et al, 2016;Nail, et al, 2018). Muchos de ellos necesitaron ser muy flexibles, tolerantes a las opiniones de los demás, como también especificar mejor sus objetivos respecto a los grupos en que participaron.…”

“…En este caso la gestión de red interpersonal se encontró favorecida por estos escenarios, en los cuales los participantes del grupo experimental indagaban en los problemas de sus amigos ocasionales, en las visitas desarrolladas en los contextos estudiados, tales evidencias también se reflejan en otros estudios en que consideran a otras variables como la emocionalidad, las condiciones constructivas del pensamiento y las interrelaciones sanas (Nail, et al, 2018;Palomino y Almenara, 2019). Como ya se había anotado antes, estos hallazgos se basan en la teoría del aprendizaje social (Bandura y Walters, 1979) y la adquisición sociocultural del lenguaje (Vygotski, 1978).…”

Incidentes críticos formativos: evidencias de la soledad pedagógica docente en contextos vulnerables

“…Esta proposición describe al incidente crítico como fortalecedor de la tarea docente en los componentes de identidad, actitud profesional y metodologías. Consideramos que el incidente crítico es aquel suceso constructivo de la identidad y el fortalecimiento de la docencia en la experimentación de eventos críticos y en el reconocimiento posterior de las debilidades para la conducción de la convivencia y los aprendizajes (Nail, Muñoz y Gajardo, 2013;Nail et al, 2018). Las denominadas debilidades se centran en otras variables relacionadas: agresividad, disrupción y conflicto escolar (Cerda, Salazar, Guzmán y Narváez, 2018;Córdoba-Alcaide, Ortega-Ruiz y Nail-Krӧyer, 2016;Serna-Gutiérrez y Mora-Pablo, 2018).…”