¿Qué es relevante históricamente? Pensamiento histórico a través de las narrativas de los estudiantes universitarios

Abstract

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Students’ views of historical significance – a narrative literature review

“…One example of this is the choice of Christopher Columbus and the discovery of America as the most significant historical person and event in Spanish and Portuguese history (Rivero and Pelegrín, 2019). Informants also choose significant substantive knowledge of a political kind, although still with an influence from the national context (Bergman, 2020;Egea Vivancos and Arias Ferrer, 2018;Levstik and Groth, 2005;Sant et al, 2015;Serrano and Barca, 2019). As an example, Flemish students selected 'male, political and military approaches to the national past' as significant substantive knowledge (Van Havere et al, 2017: 281).…”

Progresión del pensamiento histórico en estudiantes de secundaria: fuentes y pensamiento crítico

“…Ambas tipologías de conocimiento -de y sobre-componen el pensamiento histórico (Lévesque y Clark, 2018), entendido como un complejo proceso cognitivo que va más allá de la tradicional acumulación memorística de acontecimientos, fechas, lugares y datos (Gómez y Miralles, 2015;Rodríguez-Medina et al, 2020). Los conocimientos de historia se corresponden con el contenido sustantivo o de primer orden (datos, fechas, conceptos, personajes y acontecimientos), mientras que el conocimiento sobre historia (metaconceptos o contenidos de segundo orden) (Lee, 2005;Seixas y Morton, 2013) se asocia a las comprensiones conceptuales y destrezas que un historiador posee para dar significado al conocimiento histórico (Egea y Arias, 2018). Es aquí donde debemos disgregar la competencia propia de un historiador y la competencia de la didáctica de la historia, pues como señalan van Drie y van Boxtel (2008): las visiones más recientes ponen el acento en aprender a razonar la información con el objetivo de comprender la historia y desarrollar la capacidad de discutir, argumentar y pensar críticamente.…”

“…Pese a que en los últimos años el objetivo de enseñar a los alumnos a pensar históricamente ha sido un aspecto primordial, como se ha recogido en la revisión teórica introductoria, este cambio metodológico no ha sido efectivo como ya enuncian otros estudios (Case, 2005;Egea y Arias, 2018). La retórica continúa superando la práctica y se trata más de un deseo que de una realidad, tanto desde las aulas como desde los libros en todos los países (Gómez y Miralles, 2015;Martínez y Gómez, 2018), para lo que debiéramos revisar el proceder de referentes internacionales, como Seixas y Morton (2013), Vansledright (2011;2013), Wineburg (2001), Wineburg et al (2013), y marcos curriculares como los del ámbito anglosajón (Chapman y Wilschut, 2015) o canadiense (Clark et al, 2015), pudiendo así aplicar dichas estrategias desde la práctica.…”

Narrativa y significación histórica en la comunicación de los museos nacionales canadienses en Facebook

“…El desarrollo del pensamiento histórico en el contexto educativo representa una línea de investigación consolidada y en proceso continuo de actualización. Si bien es cierto que el auge de la producción científica no siempre lleva parejo una transferencia al aula (Gómez et al, 2014), cada vez son más numerosas las investigaciones que reflejan la integración del desarrollo del pensamiento histórico en la formación del futuro profesorado (Egea y Arias, 2018;Rivero y Pelegrín, 2019;Sáiz y López-Facal, 2014). Lévesque (2008) señala la importancia de que el estudiantado comprenda el proceso por el cual los historiadores llegan a adquirir y desarrollar conocimiento del pasado.…”