Control ideológico en los programas secundarios transitorios en Historia y Ciencias Sociales (1974-1981)

Abstract

Ideological control in the transient secondary programs in history and social sciences (1974)(1975)(1976)(1977)(1978)(1979)(1980)(1981) Keywords Curriculum -History of curriculum -social and historical sciences -Dictatorship IntroducciónEl campo político e intelectual chileno actual preocupado por los temas educacionales considera que los enfoques y disciplinas que mejor pueden aportar a la generación de políticas son los que dan cuenta del presente educacional, al costo de no considerar sus mediaciones y condicionamientos históricos. Bajo esta comprensión, quienes se preocupan de la historia en el campo de la educación chilena estarían presos del pathos intelectual de arraigar toda comprensión de la situación educacional actual en sus propias ínfulas pretéritas. La investigación en este campo intelectual, en consecuencia, no resultaría un insumo útil para la comprensión y mejoramiento de las políticas educativas actuales, a pesar del énfasis discursivo que se ha levantado respecto del valor del conocimiento en el quehacer público, especialmente reconocible en el caso escolar. Dentro del ámbito de

Los actores detrás de la política educacional de la dictadura civil militar en Chile (1973-1990)

“…Respecto a esta última, diversas investigaciones han permitido conocer cómo la dictadura avanzó, hacia finales de la década de 1970, en el incentivo de la educación privada con financiamiento estatal (Cavieres, 2009;Bellei, 2015;Ruiz, Reyes y Herrera, 2018), en la transferencia de escuelas fiscales a municipalidades y gremios empresariales (Latorre, Núñez, González y Hevia, 1991), en la flexibilización y precarización del trabajo docente (Núñez, 1982(Núñez, , 1989(Núñez, , 1990(Núñez, , 2003Adler Lomnitz y Melnick, 1998), en el incentivo a la estandarización de las prácticas pedagógicas (Falabella, 2015), y en la desarticulación y desfinanciamiento de las universidades estatales (Brunner, 1983;Mönckeberg, 2007). Asimismo, otro grupo de investigaciones se ha dedicado a analizar diversas transformaciones del sistema escolar, como las políticas y prácticas de formación inicial docente (Cox y Gysling, 1990), los cambios curriculares (Cabaluz, 2015;Neut, 2017), el control ideológico aplicado en comunidades escolares específicas (Pérez Navarro, 2017;Pérez Navarro y Zurita, 2021), y la construcción y aplicación de evaluaciones nacionales del nivel escolar (Flórez, 2015;Falabella y Ramos, 2019).…”