Formación de docentes reflexivos: un enfoque en construcción y disputa

Abstract

Literature review on the training of reflective teachers in twenty-

Self-study: Comprensión de nuestras prácticas reflexivas pedagógicas y el modo de promoverlas en las futuras educadoras de párvulos

“…El primer aspecto aborda la temática de la reflexión pedagógica que consideramos fundamental en la formación inicial docente, visualizamos que las estudiantes tienen dificultades para reflexionar y que requieren de un acompañamiento para avanzar en ello. Esto se condice con lo expuesto por Ruffinelli (2017) cuando menciona sobre la reflexión: [...] Esta dimensión del desarrollo profesional representa un eje transversal de la formación inicial docente, erigiéndose como uno de los pilares del perfil del profesor que las instituciones formadoras declaran construir (p.99) Además, entenderemos por reflexión lo planteado por Vanegas (2016): [...] Conjunto interrelacional de procesos cognitivos y afectivos que promueven el cambio en sus actores y contextos, son situados y activados desde problemáticas vivenciadas, posibilitan el desarrollo de condiciones intersubjetivas y objetivas, a través de la atención consciente de los pensamientos y los actos, la consideración activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o supuesta forma de conocimiento, y el cuestionamiento de los supuestos y prácticas que parecen naturalmente cómodas (p. 58).…”

Resignificando el saber pedagógico: una mirada desde la práctica docente

“…En el marco de la categoría previa Aprendizaje en la formación inicial, los sujetos investigados dan cuenta de un proceso de Reflexión en la práctica, al expresar que el currículo de formación profesional en el área de formación pedagógica de la Facultad de Educación, presenta un componente reflexivo importante, cuestión que vemos reflejada en los programas de estudios implementados en las diferentes carreras, específicamente en los procesos de aproximación e inserción escolar, puesto que es en estas instancias donde se facilitan las relaciones con sus pares mediante el diálogo y los espacios de retroalimentación conforme a las experiencias vividas por cada uno de los docentes (MENA;GARCIA, 2013). No obstante, en el relato antes mencionado, no se clarifica el tipo de profundidad de las acciones reflexivas desarrolladas en la formación inicial por la Facultad de Educación, similar a lo descrito por Ruffinelli (2017). Un profesional reflexivo posee un criterio experto y meditado en el ámbito de la docencia, a través de un repensar de su propio despliegue en el aula, por lo tanto, los espacios que la Universidad dispone para desarrollar reflexión en torno a la acción o en la acción pedagógica, deberán potenciar instancias que trasciendan a los momentos individuales e incorporar procesos de acción colectiva y trabajo de equipo en diferentes contextos.…”

Significados de reflexión sobre la acción docente en el estudiantado y sus formadores en una universidad chilena

“…La diversidad de significados de reflexión encontrados pone de manifiesto la complejidad de la noción de reflexión (Fendler, 2003;Beauchamp, 2015) y la importancia de explorar la experiencia de los actores en contexto formativo, coincidiendo con Ruffinelli (2017), quien propone que todavía hay dificultades para identificar modelos efectivos para desarrollar una reflexión pedagógica sistemática.…”