Las emociones en el profesorado: el afecto y el enfado como recursos para el disciplinamiento

Lapponi, Silvina Funes

doi:10.1590/s1517-9702201610149719

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“…De esta manera, se logró constatar en la Tabla 2. Comportamientos disociales observados en la Unidad Educativa "Alto Barinas Norte", muestra la incidencia de cada tipo de comportamiento disocial, de acuerdo con la clasificación el comportamiento más común según (Lapponi et al, 2016). Al respecto, un (77%) está relacionado con el incumplimiento de las normas de convivencia, incluye las inasistencias injustificadas, hacer bromas pesadas, travesuras, irrespeto a otros y conflictividad.…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Modelo de Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar

Gómez

2018

Inf. tecnol.

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Se propone un modelo de acción docente desde la perspectiva humanista como alternativa pedagógica para el manejo del trastorno disocial escolar. El estudio está dirigido a los docentes de Educación Secundaria de la Unidad Educativa Alto Barinas Norte en Venezuela. Este tipo de trastorno disocial, se caracteriza por comportamientos violentos, agresivos que infringen las normas de convivencias. La metodología utilizada fue de tipo proyectivo que llevó el estudio a generar el modelo. Se utilizó como instrumento de recolección de datos, el registro de campo y el cuestionario aplicado a los 19 docentes de la muestra del estudio. Como resultado, se describió los tipos de comportamiento relacionados con el trastorno disocial y se identificó en el docente la falta de competencias para manejar este trastorno. En conclusión, se diseñó un buen modelo de acción docente para fortalecer los tipos de competencias básica, profesional y participativa, a fin de prevenir el trastorno disocial escolar.

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Modelo de Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar

Gómez

2018

Inf. tecnol.

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“…No matter how legitimate those desires, would these be the desires of the students? The intention may be fair, but a difference between the expectations of teachers and students may be one of the main obstacles to the pedagogical encounter (LAPPONI, 2017).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Obstáculos para o encontro pedagógico entre professores e estudantes de enfermagem em diferentes contextos educacionais

et al. 2018

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Resumo Ao ensinar, o professor raciocina e age pedagogicamente, com vistas a transformar o conteúdo disciplinar em aprendizagem. Entretanto, em um contexto educacional, mais do que pela intenção do professor, a aprendizagem se produz pela capacidade de estabelecimento de uma relação dialógica entre professores e estudantes. Tendo isso em vista, este estudo coletivo de casos com abordagem qualitativa tem o objetivo de analisar obstáculos ao encontro pedagógico entre professoras e estudantes de enfermagem de universidade pública e privada da Região Sul do Brasil. Participaram do estudo duas professoras universitárias da área de enfermagem e os estudantes das disciplinas ministradas por elas. A coleta de dados ocorreu entre abril de 2014 e julho de 2015 e envolveu documentos, entrevistas e observação, delineados em fases orientadas pelos construtos de Shulman. Os dados foram analisados pelo método das comparações constantes de Strauss e Corbin, e os resultados apresentam-se articulados nas metacategorias: ação e raciocínio pedagógico como obstáculo; compreensão e atitude do estudante como obstáculo; e táticas de negação aos obstáculos. Apontam-se como obstáculos as fases de compreensão, transformação e ensino da ação e raciocínio pedagógico das professoras; compreensão e expectativas dos estudantes; atitudes de ambos diante de contrariedades. Sugere-se o compartilhamento de expectativas, intenções e avaliações mais francas entre professores e estudantes para o fortalecimento do encontro pedagógico.

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“…Al respecto, todas las estrategias propuestas por las instituciones educativas tienen el objetivo de promover un buen clima de convivencia escolar, favoreciendo la regulación emocional en la educación escolar chilena (Fierro-Suero et al, 2021;Leiva, 2007;Mesquita & Boiger, 2014). Por esta razón, surge la necesidad de que los profesores de diferentes asignaturas estén bien formados de manera integral, puesto que, el clima en el aula no depende solamente de la conducta de los estudiantes, sino de la reacción del profesor ante ella (Funes, 2017). En ese contexto, la interacción entre los profesores y sus estudiantes conlleva una serie de consecuencias en la formación de los niños, niñas y jóvenes, en lo personal y en lo académico (Ibañez, 2002).…”

Section: Introductionunclassified

Desregulación emocional en la formación inicial de profesores de Pedagogía en Educación Física (Emotional dysregulation in the initial teacher training of Physical Education Pedagogy)

Fuentes-Vilugrón

Vallejos

Soler

2021

Retos

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El objetivo de esta investigación fue comprobar la fiabilidad de la versión adaptada al español de la escala DERS-E y comparar el nivel de desregulación emocional entre estudiantes de primer y último año de la Carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chile, Temuco. El método tuvo un enfoque cuantitativo, no experimental y transversal. La muestra fue de 83 participantes correspondiente a 43 estudiantes de primero y 40 de último año. De acuerdo con los resultados, si bien no se observaron diferencias significativas en cuanto a la desregulación emocional total entre cursos y género, sí se observaron altos niveles de desregulación en la subescala de Interferencia Emocional en los varones de primer año y en las damas de último año. La escala mostró confiabilidad con un coeficiente Alpha de Cronbach de .92. En conclusión, la versión adaptada al español de la escala DERS-E es altamente confiable para evaluar el nivel de desregulación emocional en estudiantes universitarios y futuros profesores. Abstract. The objective of this research was to verify the reliability of the Spanish version of the DERS-E scale and to compare the level of emotional dysregulation between first and last year students of Pedagogy in Physical Education of the Universidad Autónoma de Chile, Temuco. The method had a quantitative, non-experimental and cross-sectional approach. The sample included 83 participants, corresponding to 43 and 40 students of first and last year, respectively. According to the results, although no significant differences were observed in terms of total emotional dysregulation between courses and gender, high levels of dysregulation were observed in the Emotional Interference subscale in first-year males and last-year females. The scale showed reliability with a Cronbach's Alpha coefficient of .92. In conclusion, the Spanish version of the DERS-E scale is highly reliable to evaluate the level of emotional dysregulation in university students and future teachers.

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Las emociones en el profesorado: el afecto y el enfado como recursos para el disciplinamiento

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Modelo de Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar

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Obstáculos para o encontro pedagógico entre professores e estudantes de enfermagem em diferentes contextos educacionais

Desregulación emocional en la formación inicial de profesores de Pedagogía en Educación Física (Emotional dysregulation in the initial teacher training of Physical Education Pedagogy)

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