Quadros interativos na educação: uma avaliação a partir das pesquisas da área

Abstract

Este artigo parte da premissa de que é necessário os professores das escolas do século XXI terem acesso a recursos e habilidades tecnológicas que permitam transmitir conhecimento com competências em Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Tendo em vista essa necessidade, o governo português implementou o Plano Tecnológico da Educação, propondo-se a atuar diretamente com a maioria dos professores, de maneira a reforçar substancialmente as infraestruturas tecnológicas das escolas, assim como formar e certificar esses profissionais nas competências fundamentais para as TICs. Nesse plano de formação, o quadro interativo é um dos recursos trabalhados. Objetiva-se assegurar a presença de um equipamento em cada três salas de aula e formar seus respectivos docentes no uso pedagógico e profissional dessa ferramenta. Tendo em vista a ampla difusão desses quadros, importa refletir a respeito da importância pedagógica dessa ferramenta educativa. Neste artigo, apresenta-se uma síntese de diversos estudos que têm sido feitos em Portugal e em outras partes do mundo a respeito da utilização dos quadros interativos em contexto educativo. O intuito dessa apresentação é sistematizar as vantagens e desvantagens do uso desse tipo de tecnologia, avaliando as suas influências e potencialidades no ensino-aprendizagem. Queremos investigar que atitudes demonstram os professores na integração com os quadros e no planeamento das aulas e que níveis de utilização são alcançados pelos docentes em contexto de sala de aula. Considera-se que essa ferramenta educativa poderá permitir melhorias no processo de ensino-aprendizagem em diversos níveis. Contudo, cabe enfatizar que os docentes necessitam de tempo e formação para adquirir as competências tecnológicas necessárias para fazer uso do quadro interativo, de modo a alterar metodologias e atitudes em sala de aula. Podem, assim, integrar pedagogicamente essa tecnologia nos seus planos de aula, não se focando na tecnologia em si, mas na forma como será utilizada e nos objetivos almejados por cada docente.

Educação literária e representações da leitura: itinerários da formação de professores

“…O quadro interativo foi igualmente privilegiado nas planificações dos estudantes (P1; P7; P8; P10; P15; P20; P24; P25), sobretudo no âmbito da resolução de alguns dos exercícios relativos à etapa da pós-leitura (nomeadamente questões relacionadas com a compreensão literal), relativamente aos textos narrativos. Alguns estudos têm apontado para as vantagens da utilização do quadro interativo na melhoria do processo de ensino/aprendizagem da leitura e da escrita (por exemplo, Dias, Gil & Gonçalves, 2015), embora se reconheça a necessidade de incrementar a formação dos professores no que se refere à sua utilização em contexto educativo, em diferentes níveis de ensino (Ferreira, 2011;Sampaio & Coutinho, 2013).…”

Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

“…Different policies, government programs and projects -according to Karsenti, Villeneuve and Raby (2008); Ricoy and Couto (2011); Sampaio and Coutinho (2013); Miranda (2014); Costa (2008); Baptista (2014); Lucena (2016) -were created and have been implemented for some time, at the federal, municipal, and state levels, aiming at introducing digital information and communication technologies in pedagogical practices. The main focus of these actions is the appropriation by the teaching staff of the technologies and their use, mainly in a pedagogical way, with the objective of achieving changes in methodologies and attitudes in the classroom and making possible significant transformations in teaching and students' learning in the digital age.…”

“…In Portugal, as of 2007, the process of technological modernization of schools has been a priority. And the initiatives taken to improve the situation of schools came about through the implementation of the Technological Plan for Education (PTE), substantially reinforcing the technological infrastructures of schools and the training of teachers in the fundamental competencies for the use of DICTs in educational contexts (Ricoy & Couto, 2011;Sampaio & Coutinho, 2013).…”

“…The lack of infrastructure in schools, according to Zandavalli and Pedrosa (2014), is also one of the leading villains in preventing teachers from using technologies in the classroom. In school contexts where there are available infrastructure and technologies that teachers can learn how to use and effectively use them -as is the case, for example, in Portuguese schools demonstrated by the research carried out by Ricoy & Couto (2011), Sampaio & Coutinho (2013), and in Canadian schools, according to Karsenti, Villeneuve & Raby (2008) -, it is a fact that educators do make use of digital educational resources. The research results show that technologies are still not being used as mediating resources, nor as support for daily education, even though the educational contexts of these countries are favorable to possible changes.…”

“…The training proposals presented at the federal, municipal and state levels focus on the need to use technologies in educational contexts, beyond the use of techniques per se. They are aimed, above all, at teaching and learning processes intertwined by the digital technological cultural instruments present in the contemporary society, in a perspective more driven towards the high-quality pedagogical aspect (Karsenti, Villeneuve & Raby, 2008;Ricoh & Couto, 2011;Sampaio & Coutinho, 2013, Miranda, 2014, Costa, 2008.…”