Programa Escola Ativa, escolas multisseriadas do campo e educação matemática

Abstract

The article discusses the Escola Ativa (Active School) Program (EAP), a federal public policy addressed to multi-seriated country schools, which has special focus on the area of mathematics. The theoretical framework for the study consists in an ethnomathematics perspective developed in dialogue with ideas from the later works of Wittgenstein and with those of Foucault. From the latter, the main notion utilized here is that of governmentality. The research material includes documents made available by the EAP and questionnaires filled by teachers responsible for formation courses in the State of Rio Grande do Sul. The analysis discloses a tension between the pedagogical guidelines offered to teachers and the activities proposed to the pupils in the area of mathematics, and also that the program steers the conduct of teachers, pupils and, more broadly, of the local population. By regulating this population, the program works as a government device that institutes a depoliticized and romantic view of the countryside, trivializes the need for theorization in the conception of educative processes, and situates life in the countryside at a level inferior to that of urban life. This is expressed in a more specific way in the mathematical education, particularly in geometry: strategies are put in motion by EAP in order to reinforce this hierarchizing process, which ultimately is a process of (re)production of inequalities. Therefore, the urban and country populations are signified not only as different, but as unequal.

La agrimensura escolar como innovación: el caso de las medidas ancestrales de los pueblos indígenas Wayúu

“…Fredy Alejandro Barbosa Meléndez, Eugenio Casimiro López Mairena medio para estructurar la tenencia y producción de la tierra (Frigotto et al, 2012;Knijnik & Wanderer, 2013). Ahora bien, definir lo rural ha sido históricamente problemático, en tanto ambas comunidades han sido alineadas bajo criterios políticos, económicos, sociales y culturales, entre otros.…”

Tecnocientificidade e educação

“…Aqui ele compara a matemática oral, que fazia na cuca, com a escolar, que é na caneta, posicionando a última como melhor do que a primeira. Essa superioridade da matemática escolar (e acadêmica), marcadas pela escrita, em relação àquelas produzidas nas formas de vida não-escolares, usualmente orais, é apresentada nos estudos de Knijnik (2006), Wanderer (2014) e Knijnik et al (2013). Knijnik (2006), apoiando-se em Petitat, mostra que, na Europa Medieval, as práticas educativas eram caracterizadas pela transmissão oral.…”

Escolas do campo e a guetização do processo pedagógico

“…Analisando materiais disponibilizados pelo PEA aos alunos e professores, bem como questionários aplicados a educadores que atuavam no Programa, as autoras mostraram que o discurso do PEA operava sobre professores, alunos, gestores das escolas multisseriadas do campo e, no limite, sobre a população camponesa no governo de suas condutas. Ao regular as condutas dos sujeitos, o PEA funcionaria como parte de um dispositivo de governamento da população que institui uma visão despolitizada e romântica do campo e posiciona a forma de vida camponesa em um patamar inferior ao da forma de vida urbana (KNIJNIK;WANDERER, 2013).…”