O currículo do Curso Técnico em Agropecuária: subvertendo a concepção de grade curricular

Abstract

Este artigo analisa os fatores que influenciaram a composição do currículo trabalhado no Curso Técnico em Agropecuária da Central de Ensino e Desenvolvimento Agrário de Florestal ao longo de sua existência. Buscamos compreender a forma como se dão as modificações no currículo do curso, identificando as mudanças de temas trabalhados na formação do profissional, as fontes de influência das transformações ocorridas, os atores envolvidos, as demandas advindas da sociedade e, ainda, como as modificações curriculares são incorporadas na prática de ensino dos professores. Foi realizado um levantamento de dados primários e secundários. No levantamento dos dados primários, utilizamos documentos do Curso Técnico em Agropecuária do arquivo da escola e realizamos entrevistas com os professores do curso, identificando suas concepções sobre o contexto relativo ao processo de modificações do currículo. No levantamento de dados secundários, foi realizada pesquisa em bibliografia especializada e nos documentos legais da área da educação profissional. Podemos afirmar que a concepção teórica adotada neste trabalho - a qual concebe o currículo, primeiro, como uma configuração e não como algo dado, e, segundo, como um campo de forças dentro do qual os desequilíbrios entre os atores envolvidos em sua configuração estabelecem-se mediante a incontestabilidade da realidade - sustenta-se. Ou seja, não é possível nem que o Estado imponha leis que não possam ser operacionalizadas, nem que a escola desconheça as mudanças advindas da sociedade e do Estado, nem que a sociedade deixe de adequar-se a esses novos direcionamentos.

Levantamento Das Percepções De Egressos De Cursos Técnicos Em Agropecuária Acerca Do Currículo Do Curso

“…Todas essas interferências tem o poder de alterar o perfil dos cursos técnicos em agropecuária e das próprias instituições de ensino, podendo aumentar ou diminuir a carga horária, modificar a prática docente, implementar novas disciplinas no curso ou até mesmo sugerir e implantar novos cursos, relacionados ou não às características e aos propósitos da instituição (BARROS et al, 2011;MACHADO, 2005), expondo mais uma vez o aspecto flexível e interessado do currículo do ensino técnico profissional de nível médio.…”