Programa de mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes

Abstract

Apresentam-se, nesse texto, os referenciais teórico-metodológicos e resultados iniciais de uma pesquisa-intervenção sobre processos formativos de mentoras e de professoras iniciantes. A formação das iniciantes pelas mentoras ocorre no Programa de Mentoria do Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br) e a formação das mentoras (professoras experientes) em reuniões presenciais com as pesquisadoras, autoras desse trabalho. A pesquisa e a intervenção têm como base uma metodologia construtivo-colaborativa e as principais ferramentas de coleta de dados são as narrativas - escritas e orais - e conversas interativas. Relativamente ao referencial teórico, compreende-se: a aprendizagem da docência como processo contínuo no qual influem crenças, concepções, além de conhecimentos de diferentes naturezas; a iniciação à docência como período conflituoso e ao mesmo tempo rico, de aprendizagens intensas, durante o qual o professor iniciante se torna efetivamente professor; que formadores de professores - assim como professores em geral - precisam de apoio para o seu desenvolvimento profissional; que a formação continuada deve ser centrada na escola, mesmo quando virtualmente, e focalizar o atendimento das demandas indicadas por professores considerando o contexto de atuação; que a educação online via internet é uma possibilidade importante para a formação de professores. Entre os resultados obtidos, destacam-se: a construção de novos conhecimentos profissionais pelas professoras iniciantes, mentoras e pesquisadoras; a vivência, pelas mentoras - professoras experientes e bem sucedidas -, de processos de iniciação semelhantes aos das professoras iniciantes que orientam; as potencialidades de comunidades de aprendizagem e das narrativas para a promoção do desenvolvimento profissional da docência.

Concepção, Implementação E Análise De Um Dispositivo De Acompanhamento De Estagiários Como Parte De Uma Pesquisa Colaborativa

“…A investigação aqui referida assumiu uma perspectiva qualitativa, mais especificamente a abordagem construtivo-colaborativa (COLE; KNOWLES, 1993;REALI;TANCREDI;MIZUKAMI, 2008). Reali, Tancredi e Mizukami (2008) explicam que, Segundo essa perspectiva, há necessidade de se estabelecer com as escolas um trabalho processual, que se defina como uma via de mão dupla, evitando encará-las apenas como fornecedoras de dados para a atividade de pesquisa.…”

Formação E Aprendizagens De Mentoras Iniciantes Em Um Programa De Indução À Docência

“…Considerando a complexidade do desenvolvimento profissional e da aprendizagem da docência e as especificidades do seu início, a mentoria se configura como um processo de inserção profissional promissor, em que professores experientes, com mais de dez anos de atuação docente, auxiliam professores em início de carreira a se desenvolver como profissionais da educação no exercício da profissão docente (Reali et al, 2008).…”

“…A pesquisa-intervenção "Desenvolvimento profissional docente: Programa Híbrido de Mentoria (PHM)" é desenvolvida em uma perspectiva construtivo-colaborativa com uma dupla característica: construir conhecimento sobre um fenômeno e intervir no contexto em que o fenômeno ocorre em uma perspectiva teórico-prática (Mizukami et al, 2003). A proposta de pesquisa construtivo-colaborativa exige que, para conduzir a intervenção da pesquisa, os pesquisadores conheçam o contexto de intervenção e os professores que dele fazem parte, seus pensamentos, suas ações e o que os leva a tomar decisões e a agir de determinadas formas (Reali et al, 2008).…”

A base de conhecimentos e a identidade de mentores participantes do Programa de Formação Online de Mentores da UFSCar-Brasil

“…Aparentemente, professores iniciantes e experientes possuem certas diferenças em suas bases de conhecimento, justamente por possuírem experiências e tempos de atuação profissional distintos, o que pode significar diferentes concepções sobre o ensinar, distintas competências profissionais, bem como necessidades formativas específicas (Reali, Tancredi, & Mizukami, 2008). Ter vivenciado mais situações e por mais tempo, todavia, não garante que professores experientes sejam mais eficientes, tampouco determina que os iniciantes não saibam ensinar.…”