O enigma da inclusão: das intenções às práticas pedagógicas

Abstract

This research has sought to weave a web from theories and experiences with the purpose of generating some knowledge about "school inclusion". Based on a qualitative approach, and taking as a point of departure the foundation in and of the daily life, the study had as its main focus a year-long investigation in a Center of Integral Child Care (CAIC) in the city of Juiz de Fora (MG). The objective of this investigation was to observe the procedures adopted, transformed or adapted by the institution in its attempt to include handicapped children and adolescents into regular teaching. Observations were conducted at various moments: pupils' entrance, break, and exit; in different environments: classrooms, staff rooms, courtyard; and in several occasions: classes, council meetings, pedagogical meetings, and celebrations. The study also included 34 interviews with teachers, administrative and technical staff and some students directly involved in the study, along with their mothers. Seven handicapped students had their daily routine observed in classes of Child Education and Fundamental Schooling. This research allowed us to see that working, innovating, and daring to implement an inclusive education that caters for all students indistinctly, with or without handicaps, in Regular Education is not a mission impossible, but a challenge that can be met. It is all a matter of thinking and wishing, "thinking and doing" a school that inspires the exchange between students, that confronts unfairness in thinking and life styles, that seeks interactive methodologies, and that makes out of the recognition of diversity strategies for a new learning. In short, a school that recognizes differences and, respecting them, lives together with them.

A Interface entre Saúde e Educação: percepções de educadores sobre educação inclusiva

“…Entretanto, as maiores dificuldades no trabalho docente em atendimento educacional especializado não parecem dizer respeito à questão do diagnóstico, mas, como nos afirma Machado (2006), se relacionam a questões como: discriminação e receio diante de alunos que apresentam dificuldades ou deficiências, preconceito que esses alunos sofrem no cotidiano escolar, dificuldade em se manter um trabalho conjunto com as professoras de classe regular ou, ainda, o fato de algumas professoras delegarem ao atendimento educacional especializado todo o trabalho educativo. Ferreira (2007) apresenta alguns apontamentos para se fugir deste embate, tais como a necessidade de uma pedagogia centrada na criança, baseada em suas habilidades, e não em suas deficiências, incorporando conceitos como interdisciplinaridade, conscientização/sensibilização e colocando de lado práticas cristalizadas e institucionalizadas, que só servem para lidar com a homogeneidade, de forma que é necessário colocar em dúvida valores, verdades e, principalmente, hábitos tradicionais.…”

Currículo e deficiência: análise de publicações brasileiras no cenário da educação inclusiva

“…Na análise dos 47 artigos localizados com a palavra-chave deficiência destacam-se: o estudo de Nabuco (2010), que parte do referencial teórico da psicanálise lacaniana; Caiado e Laplane (2009), que confrontam o discurso oficial com as práticas sociais de exclusão educacional e social, com a finalidade de compreender os rumos da implementação da política inclusiva; Plaisance (2010) discute a relação entre ética, deficiência e inclusão; e Ferreira (2007) objetivou formular e analisar conhecimentos a respeito da inclusão escolar e constatou que não é impossível promover mudanças para implementar uma educação inclusiva que atenda a todos os alunos -trata-se, então, de um desafio superável. Jurdi e Amiralian (2006) tiveram como objetivo compreender interferências e modificações de atividades propostas pela terapia ocupacional nas relações estabelecidas com os alunos com deficiência mental.…”

Concepções de professores sobre inclusão escolar e interações em ambiente inclusivo: uma revisão da literatura

“…Ferreira (2007) propôs maior atenção sobre características, interesses, dificuldades e resistências dos alunos. Diante de constatação semelhante, Omote et al (2005) destacaram a necessidade de se consolidar uma prática social que encoraje escola, família e alunos a reverem comportamentos e crenças mantidas.…”