Caracterização dos processos de leitura em escolares com dislexia e distúrbio de aprendizagem

Abstract

OBJETIVO: Caracterizar e comparar o desempenho de escolares com dislexia, distúrbio de aprendizagem e bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. MÉTODOS: Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de primeira a quarta série do ensino fundamental de uma cidade no interior de São Paulo, que foram divididos em: GI - 20 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia; GII - 20 escolares com diagnóstico interdisciplinar de distúrbio de aprendizagem; e GIII - 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados por gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e GII. Os escolares foram submetidos à aplicação da adaptação brasileira da Avaliação dos Processos de Leitura - PROLEC, composta por quatro blocos: identificação de letras, processos léxicos, sintáticos e semânticos. RESULTADOS: Os escolares de GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Foram encontradas diferenças nas provas referentes aos sinais de pontuação e compreensão de orações e textos, em que foi evidenciado desempenho inferior do GII em relação ao GI. Quanto à classificação dos resultados, a maior parte dos escolares do GI apresentou desempenho normal no processo de identificação de letras e dificuldade grande no processo léxico, comprometendo os demais processos, e o GII apresentou dificuldade grande em todos os processos. CONCLUSÃO: Os escolares com dislexia e distúrbio de aprendizagem apresentam desempenho inferior nas provas dos processos de leitura. Os escolares com dislexia apresentam dificuldades no domínio dos processos léxico, sintático e semântico e os escolares com distúrbio de aprendizagem apresentam dificuldades em todos os processos avaliados.

The relevance of receptive vocabulary in reading comprehension

“…Similar results were found by researchers (21,22) when analyzing the reading process of students with learning disorders when compared with children with adequate school performance. In these studies, children with a better performance obtained good results in RC.…”

“…Seeing that the students with indicatives present a deficiency in orthographic representations, use the phonological route more frequently during reading, and take longer for the decoding of the material read to occur, they can be hindered in the use of the memory and integration of information, which justifies their difficulty in understanding texts (22,26) .…”

Potenciais evocados auditivos de longa latência em escolares com transtornos específicos de aprendizagem

“…The diagnosis of specific learning disability requires persistent difficulty in reading, writing and arithmetic or in tasks that include mathematical reasoning during formal education learning (8) . Students with learning disabilities have lower performance on tests that comprise phonological, lexical, syntactic and semantic processes (than the students without disabilities) due to different factors that interfere, along with other altered abilities in the process of learning to read, write and arithmetics (9) . The performance of students with learning complaints on LLAEP exams and/or behavioral tests was studied by several researchers (10)(11)(12)(13)(14) .…”

Estratégias metacognitivas de leitura de crianças com distúrbio de aprendizagem

“…The occurrence of reading understanding difficulties in individuals with LD is widely reported in the literature, especially in Brazilian publications (20)(21)(22)(23) , and has been related with damage in oral language, visual and speech-language recognition of the word, working memory, reader's capacity to integrate explicit and implicit information, among others.…”