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RESUMO Objetivo verificar a correlação entre tempo de permanência semanal na escola, e o desempenho de crianças com Transtorno do Espectro do Autismo em teste de inteligência não verbal e em habilidades comunicativas e de comportamento. Métodos Participaram deste estudo 44 crianças e adolescentes, com idade entre 6 e 12 anos. Todos os participantes estão matriculados em escolas regulares. Resultados Dos 44 participantes, 20 não responderam ao teste de inteligência não verbal; assim, eles foram divididos em dois grupos: - Grupo A: 24 participantes avaliados quanto a desempenho em inteligência não verbal e habilidades comunicativas e de comportamento e Grupo B, com 20 participantes avaliados quanto às habilidades comunicativas e de comportamento. Os resultados mostraram, no Grupo A, correlação positiva significativa entre a frequência escolar e a inteligência não verbal, e correlação negativa significativa entre frequência escolar e as inabilidades em linguagem expressiva e pragmática/social. No que diz respeito ao Grupo B, houve tendência a correlações negativas em todas as relações, mas significância apenas com relação às inabilidades pragmática/social. Conclusão De forma geral os resultados de ambos os grupos indicam que crianças com melhores resultados em inteligência não verbal e melhores habilidades de comunicação e comportamento tendem a permanecer mais tempo na escola por semana.

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“…In more severe cases there are fewer opportunities of social experiences that favor the cognitive development (12) .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Perfil escolar e as habilidades cognitivas e de linguagem de crianças e adolescentes do espectro do autismo

Campos

Fernandes

2016

CoDAS

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Autistic Behavior Checklist (ABC) and Its Applications

Oro

Navarro-Calvillo

Esmer

2014

Comprehensive Guide to Autism

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Comparação entre o perfil escolar e as habilidades cognitivas e de linguagem de crianças e adolescentes do espectro do autismo

Campos¹

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Clarisse, por tudo... por acreditar em mim, e por me fazerem sempre me ver muito melhor do que realmente sou. Ao meu pai, Carlos Alberto, por ter me deixado o ensinamento de lutar e trabalhar muito para conseguir alcançar meus objetivos, e me fazer sempre querer crescer mais e mais. Ao Anderson Cintra, amigo, companheiro, por toda paciência, incentivo, por aguentar minhas reclamações e momentos de desespero, e por sempre acreditar em mim. À minha orientadora Professora Dra. Fernanda Dreux Miranda Fernandes pelo incentivo para continuar minha formação, e por toda paciência e ensinamento. À todos meus professores e profissionais que passaram pela minha vida, a cada vez me deixando mais ensinamentos na fonoaudiologia. Em especial à Profª Drª Larissa Berti, por seus ensinamentos, que me acompanham durante toda minha formação. Às doutoras Cibelle, Danielle, Cristina Varanda, Daniela por todo tempo gasto e paciência em me ensinar, em tirar minhas dúvidas, em me auxiliar com encorajamento e muitas opiniões, de forma brilhante. Em especial a Cristina Varanda por me permitir o uso de seus dados para a realização dessa pesquisa. À Fga. Ms.Thaís Helena Santos, pelo auxílio no levantamento de dados e análises, com uso do protocolo. À minha amiga Letícia Segeren que esteve comigo do começo ao fim dessa etapa de minha vida, passando juntas por angústias, aflições, alegrias e realizações a cada etapa iniciada e concluída. Às queridas companheiras do LIF, Ana Gabriela, Ingrid, Isabella, Daiane, Dominicque, Milene, Thais, com as quais compartilhei muitos momentos. Às minhas amigas fonoaudiólogas Marina Mastria, Graziela Caldini, Cintia Inada pelas inúmeras trocas, pela amizade, pela parceria. Em especial a Fga. Ana Lúcia Aguirre, por tantos momentos, por todas as trocas e ensinamentos, que me fazem crescer a cada dia na fonoaudiologia. Às minhas amigas Psicólogas pelas ajudas, por me ouvirem, por me empurrarem pra frente,

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Autistic Behavior Checklist (ABC) and Its Applications

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