La evolución de los significados de los conceptos científicos en relación con la estructura cognitiva de los estudiantes

Abstract

El significado de los conceptos científicos constituye una interesante cuestión, tanto en el educación en ciencias como en la investigación y plantea interrogantes desde los más diversos ángulos: lógico, epistemológico, psicológico, lingüístico etc. El problema lógico y epistemológico, así como el proceso cognitivo de su construcción, tiene particular importancia en la enseñanza de la ciencia. En este trabajo nos proponemos analizar de la teoría del significado de Mario Bunge, desde lo epistemológico y la de Gérard Vergnaud, desde la psicología cognitiva. Estableceremos algunas relaciones con la visión epistemológica de la complejidad y propondremos algunas implicancias que se desprenden de este análisis para la enseñanza y el aprendizaje de la Ciencia y de la Física en particular.

Relación Maestro-Estudiante en La Resolución De Problemas De Movimiento: Una Visión Epistemológica De Los Conceptos De Posición, Velocidad Y Aceleración

“…Luego complementa: "Una definición correcta es consistente interna y externamente, lógica y factualmente" además agrega "…otra exigencia sintáctica es que la definición explicita debe establecer identidades o equivalencias formales sin perder valor veritativo" Bunge (1980) se refiere a las definiciones de origen positivista en las que la medición se convierte en un factor decisivo limitándose a una relación entre signos cuyo significado está dado por un contexto teórico, el cual les otorga significado por sus interrelaciones. La definición es una de las maneras de precisar la significación de un término, es "una operación puramente conceptual por la cual: se introduce formalmente un nuevo término en algún sistema de signos; se especifica en alguna medida la significación de los términos definientes" (BUNGE, 1976, Citado por Cudmani, L. C.;Pesa, M. A. 2008).…”